课题研究引领下的班主任核心能力层级培养

李涛　宋艳丽　韩琳

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，班主任的工作职责包括：做好班级的管理工作，组织好班集体活动，关注每一位学生的全面发展等。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，还是中小学思想道德教育的骨干、沟通家长和社区的桥梁、实施素质教育的重要力量。

我校自2015年建校起，一直面临着师资逐年递补、班额大幅剧增的现状，这迫使我们必须重视教师团队培训，尤其是班主任队伍建设。为了科学培养班主任的班级管理能力，全面提高班主任专业素养，依据金普新区教育科学研究院提出的《金普新區班主任标准》和“金普新区班主任核心能力层级发展行动计划”特色项目，我校确定了班主任重点培养的五大核心能力：班级组织管理能力、促进学生个体发展能力、创新课程整体育人能力、心理健康教育能力、适应现代媒体学习能力，并以我校德育课题“缔造梦想班级”为引领，在研究中促发展，着力提升班主任核心能力。

一、班主任层级培养规划

2016年9月，结合学校的育人目标和办学理念，我校针对班主任工作提出了“缔造梦想班级”这一德育研究主题。围绕这一主课题，研究并设计出“班级文化建设”“班级自治管理”“班级评价体系”“班级特色活动”“家校有效合作”五个方面作为研究的子课题。学校围绕课题对班主任进行培训，引领班主任加强实践，并根据班级学生全面表现，对班主任工作进行学校量化考核评价，在这样的过程中提升班主任团队的五大核心能力。围绕课题层级研究，学校对班主任培训制订了学校整体四年规划（见表1）。

课题研究第一年，学校采用德育副校长和德育主任负责给班主任全员培训的方式，每两个月进行一次，主题是对子课题进行逐项研究。通过基本培训，让全体班主任从班级管理角度提高认识，掌握班级管理的基本实践方法。

课题研究第二年，为了细化研究、提高班主任精细化管理的认识，学校成立了德育子课题研究小组。班主任根据自身研究专长或短板，自行申报研究课题，在组长带领下深入专项研究，得出研究经验，在全体班主任中交流推广。

课题研究第三年，每位班主任对“缔造梦想班级”形成系统的梳理，总结自己的实践经验，发现问题并及时调整。随着我校班额剧增，班级数达到51个，集中进行班主任培训面临诸多困难。因此，学校重点发挥同伴互助的作用，班主任按年级组开展两周一次的班主任教研，定期举行“班主任杂谈”，针对同组班级管理问题共同研究解决策略。

课题研究第四年，学校推出课题研究专家班主任，作为班主任团队专业引领，发表“缔造梦想班级”班主任管理经验。

二、班主任层级培养目标

有了课题层级研究为着力点，在教育局和教科院的多次规划和指导修改下，我校将班主任培训作为校本研修的重要组成部分。根据班主任的工作情况，实行不同层次的班主任培训，以提升班主任的五项能力，实现班主任逐层发展。

不同教龄、不同发展时期教师能力有所不同，每一个阶段达到的层次不一致，学校初步确立了教师三个层级发展目标，大致以1～5年教龄为第一个发展阶段（胜任班主任），6～10年教龄为第二个发展阶段（骨干班主任），大于10年为第三个发展阶段（功勋班主任），教师能力发展并不固定这几年教龄，可以提前突破升级，也可以延缓升级。班主任培养目标以五项能力的发展水平为评价标准，旨在促进班主任教师在班级管理实践中把握教育规律，以科研的精神进行教育教学，善于学习和反思，从一个专业新手逐渐成长为专家型教师（见表2）。

三、班主任能力发展措施

（一）班级组织管理能力

班级组织管理能力是按照班级目标，组织指导各种教育活动开展的能力，是班主任应具备的基本能力。我校以功勋班主任讲座为引领，以班主任师徒结对活动和年级组班主任杂谈加强同伴互助，让班主任与家长共同聆听“三宽”家长课堂，通过班级管理常规拉练、班主任沙龙之班级自治管理促进班主任思考，全面提升班主任班级组织管理能力。

（二）促进学生个体发展能力

优秀的班主任要能关注全体学生，具备促进学生个体发展能力。我校积极创设班级梦想秀活动，激励班主任关注学生特长发展;开展正面教育案例交流活动，促进班主任交流学习;大力倡导班级亲子实践活动，在活动中加深对学生的了解，通过活动锻炼学生综合素养，促进学生个体发展。

（三）创新课程整体育人能力

为了提高班主任创新课程整体育人能力，学校开展了缔造梦想班级班主任沙龙之班级评价体系、班级特色活动、课题汇报成果集系列活动，以课题任务促进班主任对德育模式的创新与思考，整体提升班主任团队育人能力。

（四）心理健康教育能力

学生心理健康问题一直是班主任面临的共性难题，心理健康教育也日益成为班级管理工作的重要内容之一。为了提升班主任心理健康教育能力，学校特别安排了“缔造梦想班级，班主任沙龙之班级文化建设”、家校有效合作以及班主任心理培训讲座。借助区域德育专家、心理咨询专家、家庭教育专家为班主任进行专业培训，加强班主任对心理健康教育重要性的认识，使其掌握基本的心理辅导技巧和方法。

（五）适应现代媒体学习能力

随着教育的深入发展，适应现代媒体学习能力成为班主任不可或缺的一项能力。我校设置了白板培训、班级网络监控培训、电子相册制作培训等。尤其是我校实行信息智能化管理，带动着班主任在内的全体教师提高信息技术能力，包括钉钉考勤管理、问卷星使用、教师年度考核、FTP资源库建设等，都是班主任必备的学习内容。

四、班主任实践实施步骤

班主任培训的最终目的是要提升班主任核心能力，引导班主任进行实践，规范并创新班级管理，让班级学生终身受益。我校在引领班主任进行子课题研究过程中是逐步实施的。

（一）加强班级文化建设

第一步是为班级命名。小学部为国家领域，中学部为国际领域。由年级组确定选择具体领域。再由班主任与班级学生共同寻求精神偶像作为班级命名，以引领班级梦想。

第二步是建立班级名片。我校选择了火红的中国结相框作为班级名片，既有中国风的韵味与雅致，九宫格相框的形式又便于班级随时更换与内容创新。九个格子中有学校要求的固定板块，如班级梦想核心精神解读、班训、班级宣言、班级大合影，也有班级自由创新展示内容，如班徽、班歌、难忘“第一次”、班级活动和优秀小海娃展示照片等。

第三步是班级文化检查，包括班级名片、黑板报、班角文化、诚信书吧和书画装饰等五大项，进一步推行班级文化建设，优化班级育人环境。

第四步是宣传班级文化。如果说前期工作是让班级文化外显于形，那么第四步就是让班级文化内化于心。具体布置包括：每一个新年级入学第二学期开展“与精神偶像相约”全校主题班会拉练活动、班歌合唱比赛活动，实现班级文化普及推广;每周升旗励志课上，升旗班要向全校解读本班的班级文化。通过一系列活动，凝聚了各班班级精神，有利于打造特色的梦想班级文化。

（二）实施班级自治管理

班级不能成为教师的一言堂，应是每个学生的班级，这就需要人人参与管理。我校重点围绕定岗定责机制，制定班级自治制度。

前期培训中，学校为班主任列举出“五岗七长十员”的定岗定责案例，打开了教师的思路。学校没有规定各班岗位命名，而是根据本班情况进行个性定岗。目的是做到班级里事事有人管、人人能管事，从小事中培养学生的责任心。与学校管理对班级进行值周考核相契合的五大项目——卫生、纪律、守礼、晨读、间操，班级可对应安排五大监督岗——卫生监督岗、纪律监督岗、守礼监督岗、晨读监督岗、间操监督岗。还有管浇花的花长，管關灯的灯长，以及光盘检查员、吃药提醒员等。每一个岗位的学生人选采取申报和推荐相结合的方式，要有上岗培训，班主任还要随时把关予以调控，确保执法公正，形成总结。很多班级还设置了一岗双人AB轮换制，充分给予学生自治的空间和时间。

（三）建立班级评价体系

管理如果缺乏评价，就失去公平和管理的长效机制。因此，班级要想朝着梦想发展，必须对学生有客观准确评价。在这一方面，我们处在探索当中，各班评价做的方式不同，但是越公正的评价，标准越趋于一致，即卫生、纪律、守礼、晨读、间操、学习等项目齐全，有质和量的积累，有评价的标准和等级。

班级评价形式有各种创新，体现出班主任的智慧。每个学期，学校活动的收官之作是班主任沙龙——“缔造梦想班级”经验交流会。好的班级评价通过交流给很多教师带来启发。我们进行市区级优秀班级申报时，不需要临时的演讲投票，而是直接根据班级评价标准评选出名单。而且，学校针对班主任工作和班级评比，建立了优秀班主任、优秀班集体评选方案。针对优秀学生评选，采用全校学生担任评委，公开竞选，优中择优。

（四）加强家校有效合作

家庭教育指导中心以“一体两翼、四轮驱动、组团发展”为指导思想，把“亲子共成长”作为工作落脚点，努力营造“学校引导、学生体验、家长参与”的家庭教育发展局面。学校积极创设亲子共同体验的活动：有邀请家长共同见证孩子成长的校内活动，有与传统节日文化相结合，由学校主导家庭实践的校外活动，还有学校与家委会联合发起的亲子义工实践活动。

（五）开展班级特色活动

班级特色活动往往与学校活动有直接联系。本着活动课程化原则，我校建立了心艺书院课程体系，分为德育课程和校本课程。有了课程为依托，自然有了相应的活动。学校每月举办一个学科节，每两年举办一次南金书院节，还有以班级为单位随时可以向学校申报的“班级梦想秀”，为班级搭建了充分展示特色的平台，让学生有机会在活动中一展所长、树立自信。

五、班主任考核管理流程

（一）考核组织

利用班主任及班级量化考核的形式，由校长、学生发展中心、值周专干团队组成考核小组，对班主任的各项能力进行初步评定。师训部负责材料整理并做好考核记录。学生发展中心负责对班主任管理及班级学生综合表现进行汇总。根据学校制定的优秀班主任考核标准和优秀班级体评选办法，每学期进行总结，每学年进行评奖。凡是市区班主任评级、评优，都以学校班主任考核成绩为基准，层层晋级。

（二）考核流程

教师个人申请后，师训部和学生发展中心整理班主任相关材料，做好量化考核，并认真记录。学校考核小组根据考核项目赋分评定，按年级优秀百分比数量进行评优。学校考核小组由学校校长、德育主任、值周专干教师团队组成。由考核小组根据量化总分给出班主任层级晋级意见。对于成功晋级的班主任，学校给予相应荣誉奖励。

学校以课题为引领，以研究促成长，贯彻落实班主任培养规划，对中小学班主任核心能力进行层级培养，令所有班主任受益。迄今为止，我校班主任获得市区级优质德育课9节，撰写的德育论文发表或获奖三十余篇。我校培养出4位大连市功勋班主任，活跃在学校和区域班主任培训中，发挥着专家的辐射力量。石春淼老师成立了我区班主任工作坊，在全国德育论坛上现场做班主任经验交流分享。近两年，在全体班主任的共同努力下，我校完成了省教育学会德育课题“中小学‘梦想班级德育模式研究”，并在《辽宁教育》杂志上发表了《“梦想班级”德育模式下的特色班级建设》《提升专业核心能力，打造“四同”教师团队》等相关成果。

我校将在中小学班主任核心能力层级培养之路上继续探索，以班主任专业成长，推进学生健康成长;以班主任核心能力发展，促进学生核心素养提升。

（责任编辑：赵昆伦）