基于深度学习的初中物理教学实践探索

摘 要：新课改教育理念的不断深入，使得越来越多的教育者意识到传统教学模式的弊端，且明白其已经无法满足现代学生的学习需求。基于此，初中教师若想提高物理教学的有效性，就需要针对学科教学的现状，结合新课改教育理念，对学科教学进行科学合理的优化以及改进，促使学生能够在教学中实现深度学习，同时还要对深度学习的物理教学实践进行研究与探索，提高初中物理教学的整体质量，促使初中生能够牢固掌握相关物理知识，并灵活应用。

关键词：深度学习;初中物理教学;实践探索

一、 引言

深度学习本身就是一种教学理念，它主要是指由教师引导学生，挑战具有一定难度的学习知识，并实现学生的自主学习，促使学生获得成功的学习体验，以此提升学生的学习兴趣。而且这一理念强调教师要让学生理解知识的本质，让学生能够进行有效的学习迁移，同时还能够利用所学知识解决实际问题。因此，初中教师若想在物理教学中渗透深度学习理念，则需要结合物理知识的特点以及实际情况，采用合适的教学方法，提高深度学习的有效性。

二、 深度学习在初中物理课堂教学中应用的不足之处

（一）初中物理教学内容缺乏丰富性

对于物理知识而言，其自身具有较高的抽象性，初中教师在教授学生相关物理知识的过程中，需要将其具现化，或者与生活实际结合起来，借此降低学生的理解难度，提高学生的学习效率。而且将深度学习理论渗透到物理教学之中，还有助于学生牢固掌握并灵活应用相关物理知识，提升学生的物理学习水平。但是，在实际的初中物理教学之中，部分教师并没有将深度学习有效渗透到教学过程中，也没有根据深度学习的特点以及要求，设计出合理的物理教学方案，从而导致初中物理教学存在质量问题，学生的学习质量也得不到保障。另外，还有些教师对于初中物理知识特点缺乏深入且全面的了解，对于学生学习特征的了解也缺乏全面性，也因此，初中物理教师难以将深度学习的实效性充分地发挥出来。

（二）初中物理教学方式缺乏创新性

物理学科本身也具有一定的实践性，其中实践教学的开展，有利于深度学习的开展，促使学生更加直观的理解相关物理知识。然而，在目前基于深度学习开展的物理教学中，一些教师缺乏对探究教学活动的重视，甚至还在沿用传统的教学方式，这样很容易影响整个物理教学的有效性，而教学的枯燥性也会降低学生的学习兴趣，更不用说引导学生进行深度学习了。另外，即使有些教师开展了物理实验教学活动，但是却没有根据具体的物理知识，对实验教学活动进行合理设计，以至于实验教学具有一定的混乱性，难以实现真正的教学目标，使得学生无法对实验原理有一个清晰的认知，深度学习更是无法达成。

三、 基于深度学习的初中物理教学实践的有效措施

（一）合理创新物理教学情境，激发学生深度学习的积极性

1. 创设奇妙的物理实验情境，提升学生对物理知识学习兴趣

初中生本身所处的年龄阶段，对新鲜事物的好奇心比较高，且愿意学习一些新鲜且具有一定乐趣的事物或者知识。因此，教师在基于深度学习开展物理教学时，可以根据学生的学习特点，创设出具有新奇性以及趣味性的实验教学情境，借此引发学生对物理知识的好奇心以及求知欲，提高学生的学习兴趣。比如，教师在对学生讲解“白炽灯工作原理”这一物理知识时，可以设置这样的实验情境：准备一根日常使用的铅笔芯以及八节干电池，利用干电池为铅笔芯通电，铅笔芯会显现出先变热后变红的现象，而且会越来越红，最后还会发出很亮的光。学生在看到这一神奇的场景时，则会产生出较高的好奇心，这样则能够促使学生对相关物理知识进行积极且深入的探索，实现深度学习的目标。

2. 创设有趣的物理实验情境，提升学生的参与度

初中阶段的学生非常爱玩，对于一些有趣的游戏非常感兴趣，因此，初中教师可以结合这一特点，以及具体的物理教学内容，为学生创设出具有较高趣味以及玩味十足的物理實验情境，让学生能够在玩的过程中就能够学习到更多的知识，同时还能够调动学生参与教学的积极性。比如，教师可以结合相关物理知识创设“硬币跳高”“瓶吞熟鸡蛋”“纸盒烧开水”等多种趣味十足的小实验，这样不仅能够引发学生的探究兴趣，还能够促使学生主动进行深度学习。另外，初中教师还可以开设制作活动，让学生亲自动手制作实验作品，比如，利用鸡蛋壳做“不倒翁”，利用可乐罐做“浮沉子”等，教师也可以指导学生对相关小制作进行科学合理的改进，使其成为精美的作品。促使初中生在玩中深入学习物理知识，提高其物理水平。

3. 创设具有悬念的物理实验情境，激发学生的探索欲望

悬念式物理实验情境的有效创设，能够吸引学生的学习注意力，让学生产生欲罢不能心态的同时，还能够激发出学生对相关物理知识一探究竟的欲望，使得学生能够深入学习相关物理知识，这样也能够进一步实现深度学习的目标。比如，教师在对学生讲解“大气压强”这一物理知识时，可以创设出“在大试管中上升的小试管”这一实验情境：将大试管灌满水，在其中插入一根小试管，当插入一半时，教师要将两个试管同时倒立过来，这时则会出现神奇的现象，小试管不会随着大试管的水流往下掉，反而会逐渐上升。学生在观看这一实验的过程中，则会产生出这样的问题：为什么小试管不随着水流掉下来？是什么将小试管吸上去还是推上去？面对这样的悬念疑问，学生自身的探究欲望则会被激发出来，其自身也会对相关物理知识进行深入研究。

（二）拓展物理实验内容，培养学生深度学习探索意识

1. 丰富初中物理的课外活动，提升学生实践探究意识

在深度学习的基础上，开展物理教学时，教师需要扩展相应的课外活动，让学生进行自主实践，促使学生在实践活动中加深对物理知识的理解，同时也能够使其获得独特的体验，并使学生感受到科学家发明创造的不易，这样既能够磨炼学生的意志，还能够提升其自主学习能力以及合作探究能力，让学生逐渐在实践过程中形成创新意识。比如，教师可以组织物理兴趣小组，结合学生的兴趣分组，让学生定期上交小组实践创新的作品;也可以在讲解完相关物理知识之后，让学生利用所学知识制作一些小作品，让学生以小组为单位进行科技创新比赛等等，这不仅能够提升学生对物理知识深入探究的兴趣，还能开阔学生的视野。

2. 合理利用多媒体进行物理实验的模拟，引导学生深度思考相关知识

物理教学离不开相应的实验，但是对于多数物理实验而言，其实验过程比较短，且关键的实验现象也是稍纵即逝，导致学生因为无法仔细观察实验现象，而难以问题本质，这样也无法达到实验目的。将多媒体技术有效应用到初中物理实验之中，则能够模拟出物理实验现象，并为学生呈现出清晰的实验现象，同时还能够将课堂上无法完成的实验模拟出来，这能够帮助学生进行深度思考。比如，教师在对学生讲解“凸透镜成像”这一物理知识时，可以先利用多媒体播放出实验动画，手动操作模拟凸透镜成像这一实验过程：通过鼠标或者是触屏方式，拖动屏幕上的蜡烛，以此慢慢改变物距，在这一过程中，蜡烛成像的情况会随之改变，而且能够将凸透镜成像的规律直观的展示出来，加深了学生对相关物理知识的记忆与理解，还能够促使学生结合实验现象，对物理知识进行深入探究分析。

（三）加强对学生的引导与启发，提高学生深度学习思维

1. 在认知冲突的过程中引导学生反思

初中生本身的年龄不大，生活阅历也比较少，其认知水平也相对较低，而且基于生活经验的认知，也大多停留在表面现象，这也导致学生自身的一些认知存在错误。比如，教师在对学生讲授“物体的沉与浮”这一物理知识时，设置这样的问题：“将一块薄铁片放在水中会下沉还是会上浮？”学生肯定会回答下沉。然后再利用多媒体展示游轮在海上航行的图片或者是视频等素材，借此引发学生在认知上的冲突：“为什么钢铁制造的游轮能够在水中上浮？但是一片薄铁片却无法上浮？”接着再向学生提问，“将鸡蛋放入到水中，会出现上浮还是下沉的现象？”学生则会结合自身的生活经验回答出下沉的答案，这时教师可以将鸡蛋放入到密度不同的盐水之中，鸡蛋则会出现上浮的现象。教师利用这些实验激发出学生认知冲突的同时，也会促使学生进行深入思考，“为什么这些现象会与自己的生活认知不一样”，并且学生还会结合相关实验现象进行反思，以此發现其中所蕴含的物理知识，促使学生牢固掌握相关物理知识。

2. 在答题出错时启发学生，使其进行深度反思

在解决物理问题的过程中，部分学生经常因为对所学知识理解不足，或者是粗心大意而造成答题错误的情况，这就需要教师及时予以纠正，同时还要利用合理的方式，加深学生对相关物理知识的理解，并能够更好地利用物理知识进行解题，以此提高学生自身的解题能力。比如，学生在面对这一题目时：小明竖直向上拉地面上重500N的物体时，使用了350N的力，那么这个物体所受到的合力为多少？很多学生都答150N。在这种情况下，初中教师需要引导学生分析自己回答错误的原因，还要让学生认真审题。题目中要求学生求出“物体所受的合力”，并不是让学生求“拉力与重力的合力”，教师需要启发学生进行深入思考，让学生认识到二者之间的区别，使其意识到物体本身的受力情况，明确这一物体所受到的全部的力，包括150N的支持力。另外，教师还要点明物体本身所处的运动状态，物体本身还未被拉离地面，还处于一种静止状态，因此，物体所受的合力是零。经过这样的反思之后，学生自身思维能力的全面性也能得到提升。

四、 总结

通过上述分析，现代的学科教学应该摒弃学生被动学习的教学模式，并加强对学生主体性的重视，同时还要结合深度学习理念，以及初中生的学习发展需求，对以往的物理教学模式进行改进与创新，力求能够构建出集教、学、评为一体的物理教学模式，带领学生对相关物理知识进行深入的探究，以此提高整个物理教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：武珂璇，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。