语文课本是中考的源头活水

高晓利

课本是语文教学的凭借。自语文统编教材使用以来，中考也发生了明显的改变，试题更趋向对学生整体感知能力、思维能力以及阅读量的考查，出题角度越来越宽泛。这需要我们在课堂上培养学生多角度思考问题的能力，注重知识从课堂向课外迁移。

语文课程标准指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。对于阅读教学而言，语文实践的过程就是阅读、理解、分析、思考、感悟的过程，其目的是“培养学生感受、理解、欣赏和评价能力”。初中统编教材改精读为教读，改略读为自读。教读课主要由教师讲，举例子、给方法;自读课让学生自主阅读，加上课外阅读，形成三位一体的阅读教学体系。教材的变化势必带来中考的变化，2020年的语文中考试卷已经表明，学生没有大量的阅读将无法获得好成绩，同时，还应具备良好的沟通交往能力和分析概括能力。

2020年河南省语文中考试卷中有这样一道题——作者是怎样表现孩子们踏青的快乐的？（1.通过描写景物来衬托快乐;2.通过人物活动来表现快乐。）其实这还是考查写法，只是换了一个更宽泛的提问方式。那么在教学《我的叔叔于勒》一课时，教师就可以设计这样的问题——作者是怎样塑造菲利普夫妇的形象的？（可从正面语言、动作、神态、心理方面来思考，也可以从对比的写法上思考。）教学《孤独之旅》时，也可以设计这样的问题——作者在文中是怎样表现杜小康的恐惧的？（心理描写、感官角度、周围环境等。）这些问题的设计旨在培养学生整体感知课文的能力和思维的多元性。

教师应顺应学情，让教材服务于课堂教学。如探讨《变色龙》一文的主旨，可抓住“狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……”展开，进而讨论分析奥楚蔑洛夫欺上媚下，见到将军家的厨师媚态百出，一副哈巴狗的嘴脸。教师可以这样设计问题：“作者是怎么描写他的媚态的呢？”学生答：“整个脸上洋溢着含笑的温情。”教师顺势追问：“这句话改成‘脸上洋溢着含笑的温情可以吗？”这样抓住一句话，从语言比较到人物性格分析，再到语言训练。类似的训练多了，学生就会形成一種多角度思维的习惯，进而提升阅读文本的能力和分析问题的能力。

叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。语文教学应从文本出发，从学生出发。教师要用好教材、活用教材，用自己的知识储备促进学生触类旁通，提升学生的语文核心素养。一位好的语文教师会用一个月来备一课，查阅大量与课文有关的资料，阅读作者其他的相关文章，真正吃透教材，对文章形成自己的理解与感受。这样授课时才能够具有教学机智，用自己的切身体验来引领学生阅读，使学生获得更大的收益。

（责 编 莫 荻）