唯有阅读，方能“入味儿”

王立萍

初为人师时，我最害怕上作文课，课堂上学生那渴求又焦灼的神情常令我尴尬又惭愧。我何尝不想教他们写出好文章啊，教学参考书上的内容我都背下来了，老教师的课也听了，阅览室里的教学刊物也被我翻遍了，可学生还是茫然无措。

要想办法，我自己来写着试试。三年级上学期有一篇习作课是写一处景物，参考书上介绍要“按照一定的顺序，抓住景物特点来写”。我就去观察学校里的假山，找特点，尝试着写出了一篇下水文。写完，我带着班里的学生到校园自由观察，去找景物特点。孩子们欢呼雀跃，在他们眼里，水池里的树叶是蚂蚁的小船、是鱼儿的遮阳伞，假山上的石头是蹲守的猴子、是冲天的利剑……学生观察后回到教室，我们一起梳理顺序，讨论景物特点，然后开始写作文。一节课下来，孩子们把作文交上来，我惊讶不已——非常精彩！于是，我也受到启发，重新写了一篇让学生看，比上一篇有进步！有了这一次成功的经历，我每次在学生写作前都要自己先写一篇下水文，待批改完学生习作后，我重新修改，和学生一起交流。就这样，师生的写作水平都有了明显进步。

后来，我就和学生一起写日记，把自己的日记读给学生听，也读读学生的日记。一年一年的坚持，1999年，我参加了全国第三届青年教师下水文比赛，竟获得了一等奖。2002年，我又参加了这项比赛，又一次获得了一等奖。我自己总结：我的作文是孩子们教给我的，有“学生味儿”，适合小学生去读，其他老师写的水平太高了，适合中学生或是大学生去读。同事纷纷问我：“王老师，你说怎么才能写出有‘学生味儿的文章呢？”我脱口而出：“去读孩子们的作文吧，读多了，你的文章自然就有了‘学生味儿。”

这给我带来了信心，写起下水文来也不再像刚开始一样搜肠刮肚。我会根据教学的需要选材，下水文成为了我班级管理的一部分。比如想鼓励学生课堂积极回答问题，我就写哪位同学回答问题的绝妙之处;想教育孩子们不吃零食，就写搜集到的关于吃零食的种种危害。从此，我的作文教学走出了困境。

1994年我考选到了平邑县实验小学。这里有图书室，教师最喜欢的是《小学语文教师》《小学语文教学》等刊物，大家几乎每天都要去一趟，盼望着刊物快点到。刊物一来到我们便疯抢，抢不着就叮嘱同事：“快点看啊，看完了给我看！”渐渐地，我找到了喜欢的阅读风格，就自己订阅了一些刊物。

对于教学刊物的学习，起初，我只是机械模仿，看到有和自己教的课文相关的教学设计，立刻用到自己的课堂。后来，我学着套用，也就是从教学设计中总结出課堂模式，套用到其他类似的课文教学中，比如写景类文章怎么教、童话类文章怎么设定教学目标等。再后来，我就尝试着总结名师的教学思想，思考这种教学思想的利与弊。模仿得多了，研究得多了，我也有了自己的教学思想，我的课堂教学也具有了特色。于是，我开始写文章，写教学设计、教学反思，陆续在喜欢的教学刊物上发表。同事又问：“王老师，为什么你写的文章总能发表？”我说：“多读教学刊物吧，读多了，你写的文章就会沾点‘学术味儿，自然就能发表了。”

后来，我学会了用QQ。通过朋友邀请，我进了《小学语文教学》研讨群。群里近千人，有普通教师，有校长，有名师，有省里和市里的教研员。一次偶然的机会，群主要我主持一期网络研讨，研讨的是我写的教案《通往广场的路不止一条》。我很兴奋，也很紧张。研讨的那天晚上，大家讨论非常热烈，对我定的教学目标和教学重难点是否合适都一一进行点评。我第一次知道，教学目标制定这么重要，描述要如此精准。

紧接着是大家对我的教学设计每个环节的讨论，几乎每个环节都有人说优点，有人说不足。单就“读写结合的点”这一个问题，大家居然谈到了十多个结合点。40多分钟过后，黑龙江的王首尔老师给我私信：“王老师，是不是晕了？一般到这个时候，主持人都会‘晕菜的。”我说：“我很感动，老师们的意见让我知道每个教学环节的优点和不足，确实可以有更好的选择。”

其实，我们学校平时的教研活动都这么进行。那时候，教师大都是中专毕业，读书都不多，又都渴望进步，所以我们的教学研讨都是有一说一，毫无顾虑。那次QQ群研讨，让我知道自己和名师的差距。我把研讨记录整理下来，发表在《小学语文教学》上。从那以后，我经常参与教学研讨，在名师的指点下，我的课堂也有了一点“名师味儿”，体会到了课堂教学的幸福与快乐。

这几年，我有机会听了窦桂梅老师的名著导读课，发现自己的阅读储备还是太少，于是我也开始读名著。读《八十天环游地球》，我学会了在危急时刻如何决断;读《小海蒂》，我学会了如何处理孩子与孩子、孩子与家长、老师与家长之间的关系……我带领孩子们一起读书，同时又从写的角度去思考，把作家的写法运用到小学生的习作课堂中。这样，我和孩子们的文章多了一些“文学味儿”，课堂也多了灵动与诗意。

回顾20多年的教学生涯，我的成长与进步、快乐与幸福源于不停地学习、读书。捧起书本，去学习和探索吧，这是教师职业幸福的源泉。