“双轨并行”，让古诗词教学诗意前行

陈乃霞

古诗词在小学语文教材中占据着越来越重要的位置，古诗词教学也一直是教师研究的重要课题。构建开放而有活力的课堂，让课内外教学“双轨并行”，更能激发学生学习诗词的兴趣，让学生在阅读实践中丰富积累，汲取精粹，感受经典文化的魅力。

一、立足课堂，众里寻他千百度

统编小学语文教材中，一共选编了112首古诗词、14篇文言文，较原来的教材增加了37首古诗、14篇文言文。这样的编排，让学生能够更好地领略经典文化的魅力。如何让学生乐于诵读和积累古诗词，领略古诗词的神韵和经典？在课堂教学中，需要教师带领学生追寻教育的本真。

1.诗词学习要重趣

这里的“趣”是教师引导学生产生的兴趣。一是抓住古诗词的韵律美促趣。韵律是古诗词在结构上和发音特征上的“情绪”与“个性”。教学时，教师要引导学生感受古诗词的韵律，少讲解，多诵记，让学生带着诗词固有的节奏，或吟或诵，体会诗词的美妙，提高学习的兴趣。

二是选择内容可视化引趣。小学生年龄小、记性好，但理解能力不强，教师可以选择利用图片、视频等，把学生带到诗词的意境中直观感受，形成印象;开展以诗会友的活动，采用“诗词大会”的形式，引领学生与诗人对话，与诗词对话，引发学生探索诗词的兴趣。

三是利用创意课堂激趣。一年四季，风霜雪雨都是诗。作为教学的主导者，教师要心中有诗、眼里有景、因材施教。比如在夏天的午后，乌云翻滚，倾盆雨下，可引导学生诵读《六月二十七日望湖楼醉书》;在萧瑟的深秋之际，可带着学生吟诵《枫桥夜泊》……学生一边感受季节景色的变化，一边品味诗句，兴致盎然，不亦乐乎？

2.诗词理解要有度

小学生在学习经典诗词之初，尤其是中低年级，教师要带着他们去感受语言文字的优美，对于内容，适度理解即可。

一是适合儿童的理解。在教学古诗词时，教师应立足学生的年龄、生活、认知的实际，借助图画、故事等讓学生去琢磨、领悟、感受，达到自己的理解程度，其余的可交给时间、交给经历、交给成长。或许某一天的某处景色、某种现象恰好契合了某首诗词的意蕴和情感，学生瞬间顿悟，定会留下深刻印象。

二是适合文本的理解。有的古诗词内容浅显，平白如话，教师无须条分缕析地去分析，而有的古诗内涵丰富、意境深邃，教师则要引导学生精读细品。如《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”诗人倘若没有经历生活的风吹雨打，没有饱读诗书、行游世界的经历，是写不出如此深邃的千古绝句的。所以，文有不同，教亦有度。

3.诗词教学有方略

古诗有三美：音美、形美、意美。对照古诗词的三美，教学需重三读、达三境。

一读，感悟音律之美。古诗词作为一种吟诵作品，一般都讲求韵律，节奏明快。教师应根据诗词的不同适时对学生的朗读进行指导，调动学生的一切感官，让他们根据诗意、诗情、诗境去体会感悟诗词。在学生掌握了节奏并熟读的基础上，教师可以根据古诗词的特点，选择合适的配乐，通过灵动多姿的朗读（范读、赛读、评读等），让学生体会诗词的音韵之美。

二读，感受结构之美。小学教材入选的古诗结构一般有三种形式：先情后景、先景后情、情景交融。教学时，教师可以通过填空、古诗接龙、画诗词组画等方式，让学生感受古诗词的结构之美。比如《早发白帝城》和《望天门山》这两首诗是有情有景、情景交融的诗作，教师可以让学生分诗句画组画的方式，感受诗人因景生情、情随景动的神思妙笔，然后再展开想象，反复吟诵。

三读，品味意境之美。古诗词最讲究的是意境，品味想象意境是诵读鉴赏诗词的最终目的。理解关键字词、感悟诗中意象、想象联想诗中情境，可以使学生对古诗词含英咀华、琢磨回味。例如《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”整首诗景中含情、景中寓理，给人以哲理的启示和精神的鼓舞。

二、注目课外，姹紫嫣红满园春

“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的基本理念之一。在古诗词课堂上，教师可以引导学生对多篇相关联的古诗词进行比较阅读和鉴赏，使课内阅读有效地向课外延伸，让古诗词学习春色满园。

1.围绕同一主题整合学习

当前小学语文统编教材中的古诗，很多都有一个共同的主题，教师教学时可以围绕主题整合教材、补充内容，使学生多角度、全方位地了解这一主题的古诗。如在教学王维的《送元二使安西》时，可补充介绍高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠汪伦》，这几首古诗都表达的是离别之情，但表现方法却各有千秋。教师可以把这些诗整合到一起让学生比较阅读，感受异同，研讨探索，通过一诗一境的体悟，丰富情感阅历和理解。

2.围绕同一作者纵深学习

许多著名诗人的诗作常常分散于不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解往往是零散而片面的，不能形成一个整体而完整的认识。到了小学中高年级，教师可以依据同一作者开发诗词阅读素材，将其代表作品按特点进行组合，让学生比较阅读。例如，在学习李白的诗歌《夜宿山寺》时，教师可补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗让学生进行对比阅读，使学生更全面地了解诗人生平和时代背景，感受诗人的写作风格和表达方法，对诗人的认识也更加立体，对其诗作的理解更加深入。

3.围绕同一题材链接学习

同一题材的古诗，在内容和写法上有相同之处，但是又各有不同。因作者不同、时代有别、景物变换，虽同一题材却风格迥然。教师可让学生围绕同一题材的诗文进行比较阅读，使学生了解不同题材之间的差别，以及同一题材之间的联系，这样不仅能扩大阅读量，激发读诗的兴趣，更重要的是提高了综合阅读能力和诗词鉴赏能力。

在小学古诗词的教学中，教师运用课内外阅读相结合的方式，能激发学生学习诗词的兴趣，扩大知识视野，拓展想象空间。作为语文教师，我们要践行古诗教学课内课外“双轨运行”，让古诗词学习有滋有味、摇曳多姿，让经典文化在一代代的传承中熠熠生辉。

（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目“小学中高年级课内外结合的阅读教学研究”的研究成果，课题编号：JCJYB19021558）

（责 编 帕 拉）