新媒体技术在小学数学教学中的运用

蔡勇

近些年，越来越多的学校将多媒体技术应用在各项教学活动中，并取得了较为理想的效果。其中，新媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，改善了课堂教学的模式，使课堂教学的内容更加直观、形象，充分调动了学生的学习积极性。需要注意的是，在这个过程中，小学数学教师应当结合实际情况，合理、有效地制定相应的措施，才能够切实提高课堂教学的实效性，进一步促进学生的数学学习。

一、创设鲜活情境，引发学生兴趣

如何将原本抽象、复杂的数学知识变得更加直观、简洁是现阶段小学数学教师亟待研讨的重要课题之一。对此，小学数学教师可以全方位地利用新媒体技术开展教学活动，以图片、音频以及动画的形式为学生呈现更加有趣、生动的数学知识，不但能够为学生创设一个独具趣味性的教学情境，还能够将原本抽象、复杂的数学知识变得更加直观、简洁。这样一来，学生的学习兴趣就会被完全激发，从以往的被动学习转变为自主学习。

以教学“认识小数”这部分内容为例。本节课主要是为了让学生对小数有一个初步的认识，对此，教师首先可以通过新媒体技术给学生呈现以下几个动画情境：

1.今天是周末，家里来了客人，小红陪妈妈去超市买菜，她看到了自己最喜欢吃的西红柿，正上方的牌子写着“1.36元”。

2.小白的铅笔已经用完了，他今天正好要去便利店买铅笔，上方标记着“0.7元”。

3.小明今天很开心，妈妈给自己买了一个十分可爱的身高贴纸，他迫不及待地想要知道自己的身高是多少，立刻站了过去，妈妈说，你已经有“1.2米”了！

由于这些画面都是实际生活中较为常见的，一下就吸引了学生的注意力。这个时候，教师就可以提出相应的问题，如“同学们，你们还在什么地方见过与‘1.36‘0.7以及‘1.2相似的数呢？”学生畅所欲言，有的学生答道：“我上次量体温的时候见到过。”还有的学生答道：“我在跳远比赛中看见过。”这个时候，教师再抛出问题：“同学们，那你们知道这种数叫什么吗？”学生一时答不上来，这时，教师就可以引出本节课的课题。

通过这样的课堂导入，不但可以充分激发学生的学习兴趣，还能使学生切实感受到数学与生活之间的联系，认识到数学并不是那么复杂、难懂，从而愉悦地开启求知之旅。

二、优化教学策略，突破教学难点

在小学数学教材中涉及许多抽象的数学语言，教师很难直观地表达出这些复杂的数学语言，而新媒体技术则能够较好地呈现较为客观的事物，从而帮助学生更好地理解这些知识，并学会将其运用到实际生活中去。

“认识小数”这部分内容的学习是为了让学生在对小数有一个初步认识的基础上，帮助学生加深对这部分知识的理解。

首先，教师可以通过电子白板展示三根直条，三根直条的长度都是一样的，但是其中的分割情况却是不一样的。第一根被分成了10份，是不规则的;第二根被分成了9份，是等分的;第三根被分成了10份，是等分的。这个时候，教师就可以抛出问题，如：“同学们，现在白板上有三根直条，你们能够选择其中一根，以阴影的方式表示出0.3吗？”当学生思考完后，邀请学生上台演示。这个时候，学生选择了第三根直条，并且涂上了阴影表示出了0.3。紧接着，教师提出问题：“为什么选择第三根直条呢？”学生答道：“因为第一个直条不是等分，第二个直条虽然是等分，但是只有9份。”随后教师可以抛出引导性的问题：“那么我们在表示小数的时候，有什么特别需要注意的知识点？”这样一来，学生就会得出结论：在表示小数时，一定要等分，并且等分成10份。

接下来，教师再通过电子白板给学生展示两个图形，分别是圆形和长方形，都等分成10份，并且用阴影标出其中的4份。这个时候，教师就可以提出问题：“这里的图形是不一样的，但是为什么都可以用0.4来表示呢？”这时，学生的思维被开发，明白了圆形和长方形都可以看成“1”，教师接着引导：“‘1还可以是什么样子的？”学生思考后答道：“三角形。”就这样，原本生硬的课堂一下就变得活跃了起来，同时也突破了课堂教学中的重难点，课堂教学的质量自然而然也就提高了。

三、巧用网络技术，增强师生互动

在实际的小学数学课堂教学中，教师除了运用多媒体设备开展教学活动以外，还应当注重互联网平台等新媒体的有效运用。通过运用新媒体技术，最大限度地减轻了小学数学教师的教学负担，他們有更多的时间和精力注入教学过程中，进一步发挥自身的引导作用，帮助学生更好地学习数学知识。在教学过程中，教师应当积极地引导和鼓励学生，让学生进行自主探究，敢于提出自己的见解，从而培养学生的探究意识以及质疑精神。

例如，在教学“认识小数”这部分知识内容的时候，教师就可以在校园网内提前创建一个数学园地，为学生提供一个交流、探讨数学知识的平台，学生可以将自己学习过程中遇到的问题发送到数学园地，如“有的学生在计算小数加减题4.75+3.4=（ ），3.4-2.65=（ ）时，总是会忘记对齐小数点，也不明白为什么要对齐小数点。”这个时候，这位学生就可以在数学园地提出自己的疑问，便于学生展开探讨，同时，学习能力较强的学生也可以将自己的心得体会分享到数学园地，以供其他学生学习、借鉴。

四、注重资源开发，体现生本价值

新媒体技术并不是小学数学教师的专利，学生也可以通过新媒体技术成为教学活动中的主人公，从而进一步优化数学教学效果。

例如，在教学“认识小数”这部分知识内容之后，学生就可以通过相应的录制软件自行录制微课视频。首先，学生可以选择较有价值的习题，如：“小力用竖式计算5.1加一个两位小数时，把加号看成了减号，得2.76。你能帮他算出正确的结果吗？”将自己的解题过程录制下来：第一步将错就错，5.1-（  ）=2.76，用5.1-2.76=2.34，求出括号里面的数;第二步回归正轨，5.1+2.34=7.44。答：正确的结果是7.44。学生将自己的成果分享给教师，这样一来，教师就可以通过学生的微视频，及时把握学生对课后所练内容的掌握程度，学生也可以通过教师的评价不断提升自我，一举多得。实际上，学生的讲题过程就是对课堂所学知识的巩固和深化，对此，教师可以适当地创新复习教学，通过各种方式调动学生的积极性，新媒体技术不失为一种高效的方式。除此以外，教师还可以在课堂教学中播放学生的微视频，当学生看到自己的视频后，会表现得异常兴奋。每位学生都可以发表出自己的真实见解，而这些都可以成为学生珍贵的学习资源。这样一来，学生的数学思维就会在积极的氛围中变得更加活跃，从而更好地投入到数学学习中去。

总之，新媒体技术促进了常规教学模式的革新，优化和创新了课堂教学的形式，而数学课程是小学教学领域的重要组成部分，强调学生逻辑思维和空间思维的培养，对此，小学数学教师在实际的课堂教学中，应当学会巧妙地应用新媒体技术，不断地增强教学内容的生动性和趣味性，让学生积极地遨游在数学知识的海洋，汲取相应的知识内容，为今后的数学学习和发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市长江镇长新小学）

（责任编辑 张妤）