“道”“术”结合，让教师教育更走心

张瑛

教师教育的实质在于引导教师自主学习、自我发展，其关键是给予教师思想的启迪和心灵的冲擊，以唤起教师成长的自觉和理念的更新。事实上，这也是教师教育的难点所在。实践证明，“道”“术”结合的教师教育能够给予教师深刻影响。“道”，指的是教育的哲学、规律、思想;“术”，指的是教育教学的技能、方法、知识。

笔者在对城区学校部分中青年教师进行问卷调查和访谈的基础上，结合自身从事教师教育的实践认识到，坚持“道”“术”结合、情理并重，在反思中领悟，在滋养中提升，构建“选题精准，培训透彻，形式灵活，氛围暖心”的教师教育路径，能够促使教师自觉走上专业成长之路，享受职业成就感和幸福感。

把脉问诊，因需“传道”，贴近师心定选题

校本培训主题的选择，不仅要服务学校发展的需要，促进办学理念的落实和办学特色的培育，更要满足教师成长的需求，兼顾共性和个性需求。要注意倾听教师心声，了解教师所思所想，深入分析阻碍教师成长的“心魔”，明确成因后找准选题，设计针对性强的培训活动，打通教师成长的心灵通道。

调研发现，部分中年教师目标感缺失，自我评价偏低，对工作、生活热情不高。针对此情况，学校开展了“找回自我”心理健康系列培训活动，引导教师打开心门：邀请心理辅导专家到校对教师进行心理测评，分类开展团队辅导及专题讲座，帮助教师调适心理;开展中华传统文化讲座，从哲学层面寻根溯源，寻找人生智慧;开设“做学生生命中的贵人”“最美的遇见”等主题讲座，引导教师探讨教育人生的幸福密码。通过一系列的培训交流活动，教师的心理素质得以提升和重构，幸福指数明显提升。

一位中年女教师在参加一次培训后说，她那段时间由于家事情绪消沉，陷入抑郁，是学校的那次培训挽救了她，同事分享的一个小故事让她豁然开朗，心中的积郁也一扫而空。

像这样源于教师需求的培训，学校举办了很多，如“‘互联网+背景下的教与学”“今天，我们怎样和家长沟通”等专题，既满足了教师专业成长的需要，又促进了学校办学水平的提升。

合力聚焦，深度求解，集思广益促“悟道”

教师教育需要多方的参与，专家、名师、管理干部及优秀教师等对同一问题的解读呈现不同角度，这些不同角度的解读能够构建思维、观念的立方体，使教师对问题的理解更加透彻深入，甚至会生发出“原来如此”的慨叹，产生顿悟和思考。这样的培训才能真正开阔视野，启迪智慧，冲击心灵，催生理念的更新。“请进一个人，打开一扇门。”在针对同一专题开展的系列培训中，中原名师、高校教授、教育教学专家、管理干部轮番登场，和教师就同一问题零距离深度交流，碰撞思想，催生智慧，潜移默化地提升教师的认知和境界。

例如，针对“在学科教学中如何落实立德树人”这一问题，学校先后邀请高校教授、中原名师、管理干部等不同领域的专家到校分享，给教师带来强大的思想冲击。在高校教授的解读中，教师了解到立德树人根本任务的背景及重要意义，理解了立德树人这一概念的发展及内涵，认识上了高度，行动更有自觉性。在中原名师的心路历程分享及优秀教师现身说法中，教师被名师积极乐观的情绪所感染，也借鉴学习到了具体的实施策略。教育教学管理干部的分享，又让教师换位思考，对日常工作多了些理解和配合。

经过组合式的主题培训，教师对立德树人的认识和实践水平都上了一个台阶，立足学科育人的自觉性和实践性显著增强。在多主体培训中，教师在日常教学中由于视野狭窄所造成的思维局限得以破除，工作效能显著提高，学校的人际关系更加和谐融洽。

实中求活，着眼长远，修身“明道”重滋养

日本教育家佐藤学曾说过：“21世纪的教师不但要成为‘教的专家，更要成为‘学的专家。”教师理应是一个终身学习者，教师教育同样不能急功近利，需要着眼长远，脚踏实地，有序实施。学校需要做的是根据教师成长需要，理出“长线科目”和当务之急，分类施策，营造浓厚的学习氛围，以“滋养”为主，开展静悄悄的变革，引导教师养成学习、研究的习惯，养出书香气、文雅气和大气。

如教师基本功培训的专题，每期集中1到2次，以自学为主，以活动助推;以教学为中心的技能研训属常态化研修主题，每周1次，学科组成员轮流执教课例，强调自我反思与同伴互助;有关师德修养的培训属教师养成教育范畴，灵活开展，重在情感体验和浸入式学习，如观看电影、举办主题演讲、征文、聆听报告会、现场观摩、情景教学等;教师综合素养提升是长远目标，通过开展系列读书活动、主题座谈会等，在阅读分享中润心、养心，在主题座谈中动心、育心。学校常年开展教师读经典活动，分为经典诵读和教育名著阅读，通过同读一本书、读书打卡、举办读书分享会、评选书香教师等措施，营造读书氛围。

丰富载体，巧搭平台，互促共进情暖心

上海特级教师万玮说：“教师的最高境界是教自己。”画家陈丹青说：“真正有效的教育是自我教育。”独行快，众行远。教师走向自我教育、自我成长既需要良好氛围的带动，也需要同伴之间的激励与推动。学习团队的组建可以丰富学习形态，发挥骨干教师带动作用。同时，小学习单元的设立，可以增加成员的参与度和学习深度，满足教师个性化成长需求。在实践中，可通过成立社团、课题组或项目组、教师成长共同体等，搭建多个平台，让团队推动成长，让教师不再孤单，更有效地解决教育教学中的个性化问题，同时在团队互动中增进教师情谊，增强团队合力和教师归属感。

例如，根据教师兴趣爱好，组建书法、读书、心理等多个社团，建立微信群，让志趣相投者进行线上线下互动交流;同校中青年教师结成对子，互促共学;城乡学校教师结为成长共同体，开展“同读一本书”“同备一节课”等主题活动。城市教师先进的教育教学理念和丰富的教育技巧能启发农村教师，而农村教师对成长的渴望以及在艰苦条件下对教育的执着坚守，也深深感染着城市教师。

基于教师、为了教师、成就教师，这样“走心”的教师教育深受教师欢迎，必然成为学校发展的工作母机和提升办学水平的动力源泉。

（责编 马孟贤）