初中体育课堂的创新策略

魏平

摘要：教师在初中体育教学的开展过程中，应该改变陈旧的教学方式与培养理念，立足实际情况，进行更高层面的知识讲解。同时，教师应立足“以学生为本”的教育理念，在提升学生身体素质的同时，引导学生树立正确的运动意识与学习观念。本文以学生的健康成长为前提，分析了体育课堂教学的创新策略，希望能构建高水平的体育课堂，提高学生对体育这门学科的认知程度，培养学生的体育锻炼意识。

关键词：体育教师  初中学生   健康成长   课堂教学   身体素质

教师需要革新传统的教育方式与教学思维，制定科学的教学方案與能力培养计划，提升学生对学科的认知与应用程度。这有利于提高学生的学习意识与实践能力，也有利于强化学生的综合素质。基于学生的认知特点与思维逻辑规律，体育教师需要关注学生的健康成长，对传统的教学方式进行创新性的变革，为学生进行多样化的知识讲解，培养学生的学科综合能力。这样可以改变陈旧的教育模式，让学生在掌握理论知识的基础上，得到运动能力的培养，从而强化体育学科教育的实效性。

一、在坚持“以学生为本”理念的基础上，创新教学模式与方案

研究指出，传统的“灌输式”教学方式并不能调动学生的内在学习动力。若学生没有对课程知识进行深度探究与灵活应用，就会影响学生对理论知识的认知与实践操作效果。“以学生为本”的思想重视学生的学习需求，教师在“以学生为本”思想的指导下，应该改变之前的教学方式，打造更高层面的探究平台。因此，教师在对学生开展课程教育的过程中，应该创新教学模式，引导学生深入理解知识点。

一方面，体育教师应该对“以学生为本”的思想进行全面分析，思考传统教学模式是否符合该思想理念提出的改革要求，并结合实际情况进行创新性的探索。教师需要通过学术研究与交流的方式，收集相关的研究内容与观点，分析应该实施哪些层面的教学改革，思考如何打造高水准的课程知识探究平台。另一方面，教师也需要尊重学生的学科基础与身体素质的差异，重视和学生之间的良好互动，从而营造良好的师生关系。学生的个体因素会影响课堂教学的效果，因此，在对学生实施课堂教育的过程中，教师应该运用多种教学方式，提升学生对知识点的探索与认知能力。

二、通过合作学习引导学生进行深度探究

教师在开展课堂教学的过程中，需要关注学生的健康成长，给学生进行多样化的知识讲解，培养学生的核心学科能力。传统的教学方式在一定程度上会抑制学生学习和实践体育知识的兴趣，因此，教师需要改变传统的教学方式与理念。研究指出，合作学习能激发学生的探索兴趣与热情，符合“以学生为本”思想理念的要求。在体育课堂中运用这种方法，可以收获更高的课堂教学效率。

例如，教师对学生开展篮球知识讲解的过程中，需要改变陈旧的知识讲解方式与能力培养目标，结合班级学生的学习需求与认知特点，开展合作学习，打造创新性的知识探究平台。体育教师应该结合学生的基础与能力等，将学生进行小组划分，引导学生通过合作学习的方式探索教材知识，进而锻炼学生的合作意识与合作能力。例如，体育教师可以结合学生的认知能力与篮球教学的特点，提出多个层面的探究任务，让学生以合作学习的方式探究课程知识：一是分析篮球运动的发展历程，介绍一些优秀的篮球运动员;二是思考篮球运动的规则与学生需要掌握的运动技巧;三是探究篮球运动和学生身体素质之间的关系;四是讨论怎样在篮球比赛中获得胜利。这样，教师就可以指导学生对体育课程知识进行多个层面的探究，在提高班级学生对篮球理论知识掌握程度的基础上，强化他们的运动能力，以保障体育学科教育的创新性与成效性。

三、立足运动游戏的方式，提高课堂的趣味性与成效性

传统的教学方式忽视了学生的学习需求，因此不能引导学生对课程知识进行深度的探索与实践运用，这限制了体育学科教育的实效性与灵活性。因此，体育教师应该改变陈旧的教学方式与培养理念，立足实际情况，对学生进行更具有实用性的知识讲解，这样能激发学生探索知识的动力与兴趣。基于体育学科的特色与学生的思维特点，笔者认为，体育教师需要立足运动游戏的方式，锻炼学生的学习能力与运动能力，以此提高课堂教学的趣味性与成效性。

例如，在对学生开展短跑教学的时候，体育教师应该分析短跑教学的特色与学生的认知能力，实施多样化的知识讲解与运动能力的培养，开展趣味性的课堂教学活动。这样可以让学生在趣味活动中体验短跑运动的魅力与学习的乐趣，有利于收获更高的课堂教学效率。体育教师可以通过抽签的方式，将班级学生划分为不同的运动小组，然后组织学生进行“50米竞速趣味跑”的运动比赛。体育教师可以在跑道上设置不同难度的障碍物，看哪组学生能在最短的时间内完成障碍运动比赛。通过开展这样的活动，体育教师可以提升课堂教学的趣味性，让学生在掌握理论知识的基础上，得到运动能力的有效培养。

四、关注学生的个体差异，利用分层教学强化探究兴趣与理解能力

在对学生开展课堂教学的过程中，体育教师应该改变陈旧的教学方式，分析学生的实际情况，制定高水准的教学方案，从而强化学生的探究兴趣与理解能力。这样既可以强化学生探究知识的动力，也能在多种教学活动的开展过程中强化学生的学习意识与运动能力。

素质教育更加关注学生的学习需求与认知特点，要求教师在开展课堂教学时，以学生的健康成长为出发点，结合学生的课程基础与思维特点开展多样化的讲解。而学生在学习过程中会表现出差异，对课堂教学也会提出不同层面的需求。因此，体育教师要关注学生的个体差异，重视分层教学的方式，以此强化学生的探究兴趣与理解能力。

例如，在对学生进行排球知识的讲解过程中，体育教师应该意识到，学生对该课程的学习兴趣各有不同，在排球运动能力上也体现出很多差异。对此，体育教师应该结合学生的个体差异，实施分层教学，围绕学生的特点制定有针对性的教学目标与考核标准。一些学生的排球基础比较差，对待这样的学生，体育教师应该合理降低考核的标准;而一些学生的排球运动能力比较强，对待这样的学生，教师则可以鼓励他们在达到考核标准的基础上突破自己，努力达到更高的排球水平。通过这样的课堂教学方式，体育教师可以了解学生的认知特点与个体差异，有利于因材施教，逐渐提高课堂教学的效率。

五、开展多元化的课堂教学评价，推动课堂改革的深化开展

研究指出，体育教师在开展课堂教学的过程中，需要关注学生的健康成长，对教学方式进行创新性的思考与研究，立足多种教学活动，打造更高层面的探究平台。课堂教学评价会影响教学改革的效果，因此体育教师应该在学生健康成长的基础上，对教学评价方式进行创新性的改革，从而对学生实施更高效的培养。基于学生的认知特点与健康成长的需求，体育教师应该对学生开展多元化的课堂教学评价，推动课堂改革的深化开展。

一方面，体育教师应该对教学评价理念进行探索，分析之前的教学评价方式存在的不足，立足实际情况，改革课堂教育评价方式。教师需要对之前的课堂教学情况与效果进行总结，分析课堂教学中的问题，并制定有针对性的教育改革措施。这样有利于给学生开展更有效的课堂教学。另一方面，教师也需要开展多元化的课堂教学评价，从课堂参与、能力养成、知识掌握、合作意识与作业完成等指标出发，实施多元化的教学评价。体育教师应该分析学生在学习中存在的优势与不足，综合多种因素制定科学的课堂教学方案与运动能力培养标准，这样可以给后续课堂改革的深化開展提供更好的支持与指导。

综上所述，体育教师应该以学生的健康成长为目标，探究课堂教学的创新模式，让学生在掌握理论知识的基础上得到运动能力的培养。体育教师应该在“以学生为本”理念的指导下，创新教学模式与方案，引导学生深入理解课程知识，在确保学生课堂主体地位的基础上，提高教学效率。同时，体育教师也应该通过游戏活动与分层教学等方式，开展高水准的体育教育活动，强化学生的学习动力。另外，体育教师也应该对学生开展多元化的课堂教学评价，推动课堂改革的深化开展。

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（作者单位：江西省南昌县新城学校）