“读”占鳌头

黄文苑

【摘要】阅读是学生的个性化行为，是主体体验的多元感悟，教师不可替代，唯有通过学生充分多样的“读”去体悟。减少教师繁琐、低效的过多讲解，引导学生通过“读”，感知、理解、吸收丰富的语言材料，助力语感积淀，推动真情领悟，从而促进语文素养的提升。笔者从“在结构中下功夫、在内容里做文章”两大方面，浅析“以读代讲”教学策略在小学语文课堂中的探索与实践。

【关键词】小学语文;课堂教学;以读代讲;教学策略;语文素养

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”笔者认为，“以读代讲”的教学策略，可以更好地推动语文课堂结构改革，有效地打破教师以往 “满堂灌”的教学程式，把学习的自主权还给学生，引导学生在不同形式的朗读中，深入浅出地加深对文本的理解，提升语文素养。

每当与同行谈及“诗歌”教学时，我们都會长长地感叹一句，诗歌教学不简单，只可意会不可言传。教师不讲，学生不明白;教师讲太多，破坏诗的原有意境。抑或有时遇到篇幅较长的文章，也较难找到教学的切入口，怎么办？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，经过一番文献资料及优秀课例的学习，笔者尝试用“以读代讲”的教学策略进行探索实践，终于看到了解决文本“篇幅过短”或“篇幅过长”这两个教学困惑的曙光。

一、在结构中下功夫

结构，是文章的“骨架”，因作者谋篇布局、运用材料反映中心思想的不同需要而存在差异。有些文本的结构具有明显的特点，并列式、总分式、递进式等结构令人一目了然。笔者认为，在研读教材中，这些有“特点”的文本结构，便可成为教师备课时可充分挖掘的资源切入口。

部编版低年级语文教材中的大部分儿歌有节奏、有韵律，读起来朗朗上口，情趣盎然，十分适合学生朗读，培养语感。一年级学生已经初步认识了一些动物，大部分学生能够流利说出动物的名称及特性，还能简单地表达自己对动物的认识。但受限于低年级学生的年龄特点和语文知识储备，他们掌握的语言材料较零碎、缺乏规范性。

笔者在执教部编版语文一年级下册《动物儿歌》时，发现这就是一首读起来朗朗上口又充满童趣的儿歌，教师无需对这首儿歌进行过多的讲解，只需要采用多样、有趣的朗读方式引导学生感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感，感受动物活动美好快乐的画面。

《动物儿歌》的每一行都是以“谁”“在哪里”“干什么”三部分组成，这也是这首儿歌朗读的停顿标志。因此，这节课对学生进行朗读指导恰好给学生提供了学习语言规范表达的好机会，同时，又激发了学生爱读诗歌的兴趣。于是，在这篇儿歌的教学中，笔者尝试变换着男女生对读、师生对读、小组合作读等多种方式，引导学生在读中去理解文本内容，在读中感悟语言美。其间，笔者以“谁在哪里干什么？”的朗读指导思路展开教学设计。下面，以“蜻蜓半空展翅飞”这一句为例，谈谈“以读代讲”在这一课中的具体做法。

师：是谁半空展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞。

师：蜻蜓哪里展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞。

男生：蜻蜓半空干什么？

女生：蜻蜓半空展翅飞，

女生：蜻蜓半空展翅飞，

男生：展翅飞，展翅飞。

一二三四组：蜻蜓半空展翅飞，

五六七组：展啊展翅飞。

五六七组：蜻蜓半空展翅飞，

一二三四组：展展展，展翅飞，展翅飞。

在这节课中，尽管笔者只是引导学生进行对读，只是纯粹地读，简单地读。然而，在这节“读”书课上，笔者发现学生们读得津津有味、乐在其中。同时，在变换句子成分的多次朗读中，学生也很快地掌握了“谁在哪里干什么”的句式表达，悄然学会快速背诵的方法，这也有利于促进学生写话能力的提升。

二、在内容里做文章

语文教材的各类文本，体裁不同，结构不同，内容也丰富多样，语言各具特色。在备课过程中，只有以一颗静心，一双慧眼去解读教材，分析本文，才能发现文字背后的精彩，找到教学的切入口，化难为易。

（一）文本变形读

部编版一年级下册的《夜色》作为一首叙事性的儿童诗，旨在让学生通过学习，初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。如何让学生体会到小孩子的胆小，对黑暗的恐惧呢？笔者抛弃了繁琐低效的讲解，取而代之的是把它变成一首首读起来饶有趣味的小诗歌。

师：我从前胆子很小很小。

生：胆子小，胆子小。

师：天一黑就不敢往外瞧。

生：不敢，不敢，往外瞧，往外瞧。

师：妈妈把勇敢的故事讲了又讲。

生：勇敢，勇敢，勇敢的。

师：可我一看窗外心就乱跳。

生：窗外，窗外，心乱跳，心乱跳。

一个 “文本变形读”，有效地帮助学生读懂句子的意思，同时，体会文字传达的思想感情，拉近与作者心灵上的距离。

除了诗歌教学，其它文体也可采用“文本变形读”的方式，例如，在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学中，这种以读代讲的方式同样起到巧妙的效果。

男生：好不容易鼓起勇气擦燃了一根火柴

女生：好不容易看到温暖，看到明亮的火焰

男生：好不容易坐在烧得旺旺的，暖烘烘的火炉前

师：然而，就在把脚伸出去，想让脚也暖和一下的刹那间

女生：火柴灭了

男生：火炉不见了！

女生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

全班：可怜的小女孩！（正板书：擦掉，剩下“寒冷”）

（二）减词对比补白读

每个孩子，难免害怕黑暗＼害怕独处。害怕的程度如何？为了更好地贴近学生生活，更好地感悟，笔者采用“师生减词对比补白读”，让学生张开想象的翅膀，尽情地补白害怕的程度;触动学生隐藏那根情弦，带起他们更强烈的共鸣心声。

師：我从前胆子小。

生：我从前胆子很小很小。

师：天黑不敢往外瞧。

生：天一黑就不敢往外瞧。

师：妈妈把勇敢的故事讲。

生：妈妈把勇敢的故事讲了又讲。

师：可我看窗外心乱跳……

生：可我一看窗外心就乱跳……

生：可我一看到______，心就乱跳。

生：可我一听到______，心就乱跳。

生：可我一想到______，心就乱跳。

学生在与教师的合作读中，自然而然地明白了小孩子“胆子小到什么程度”，同时，组织学生跳出文本内容，联系生活体验，自我表达“心乱跳”的情境，这可以有力地唤起学生触手可及的感受体验，加强了学生与文本、与作者的对话，为课堂增色。

（三）多方式趣味对读

在部编版一年级下册的《荷叶圆圆》一文教学中，教师自编改造式的小诗歌，采用多种方式合作读，深化学生对课文理解，达到背诵的目的。

师：躺、躺，是谁躺在荷叶上？

生：躺、躺，是我躺在荷叶上。

师：你是谁呀？

生：我是小水珠。

师：小水珠说

生：荷叶是我的摇篮，我要躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

趣味对读，除了以上师生形式对读之外，还可以组织男女生对读擂台赛、生生对读擂台赛、小组对读擂台赛、动作表演读等。总之，让学生寓读于乐，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（四）移情评论式朗读

爱因斯坦说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”“注重情感体验”也是《语文课程标准》给语文教学提出的一项重要要求，因此，在语文教学中，我们要密切关注学生的情感发展，引导学生在朗读等语文学习中获得丰富的情感体验。

在人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文的教学中，为了更好地唤起学生对“可怜的小女孩”这一重点句子的深度理解，笔者采用“移情评论式朗读”的方式，把对小女孩悲惨处境的描述和对她的同情，一同揉进学生入情入境的朗读中，从而实现以读代讲，以读促悟的目的，感悟小女孩的悲惨命运，认清教会的丑行、人们的种种陋习以及社会罪恶。

男生：小女孩穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

女生：一只怎么也找不着，另一只被一个男孩捡起来拿着跑了。

男生：小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

女生：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给她一个硬币。

师生：小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧！

男生：不，她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸一定会打她的！

师生：可怜的小姑娘，爸爸再凶，家总是家啊！乖，快回去吧！

女生：不能回家，因为家里跟街上一样冷。

师生：她冷，她饿，她苦，她没人爱。她和同学们一样大，她本应和你们一样，依偎在父母身边撒娇的呀！

齐：可怜的小女孩！

在语文教学中，创新“以读代讲”的多种方法策略，有效地遏制了教师低效费时的“多讲”，提高了学生朗读能力，培养语感，加强情感体验，提升了学生的语文素养，达到教学“事半功倍”的高效目标。

参考文献：

[1]姜有忠.小学语文阅读教学以读代讲的途径与方法研究[J].阅读写作，2016（7）.

[2]福宝英.也谈小语教学中的以读代讲[J].小学教学研究，2001（2）.

[3]张奋琦.巧用以读代讲打造高效课堂[J].教研，2017（11）.