寓教于情，思其想，解其困

孙嘉彬

问题解决与批判性思维并列为思维的两大基本技能。教师在培养学生的英文核心素养的同时，还有必要关注和培养学生发现问题、分析问题以及有效解决问题的能力。本文旨在探讨在卡通板块的教学过程中，教师如何进行有效的语言输出，以及用何种方式培养学生分析问题和解决问题的能力。

一、分析问题、解决问题的基本认知

“问题教学法”以“儿童本位”为出发点，儿童在求知过程中处于一个不完整、不成熟的发展阶段，他们对知识的渴望源于一种对外界问题进行摸索探寻的状态。在这种情况下，如何帮助孩子们将课本中的表层知识信息进行动态转化，使之通过与主体的互动，从而形成一种创新知识，是教师在传授过程中需要思考的问题。“问题教学法”以问题为主线，旨在训练学生将新习得的知识与自身经验相整合，意在鼓励学生通过小组互动的方式，在合作过程中迸发出思维的火花。经过儿童的自主探究，使他们在探索中敏锐地发现问题、积极地分析问题，主观能动地解决问题。通过共情代入、思考论证、事实证明，从而达到对问题本质的领悟。

二、如何在故事板块运用“问题教学法”

在英语故事板块教学中，“问题教学法”的运用是基于两个基本线索来体现的：其一是“可表达”“可观察”“可评价”的明线，即我们通常所说的终結性评价（ summative assessment）。另一条则是暗线，可称之为“形成性评价”（formative assessment）即：关注学生的学习态度和兴趣，引导帮助学生调控自身的学习策略，从本质提高学生解决问题的能力，使他们在学习过程中，能够对已有知识的认知概念与文本中的人物产生共情，想其所想、思其所思、解其所困，在具体的情境中进行知识的迁移和运用，与文本人物形象进行深度的沟通。通过学生对已有经验的深度感知，结合对书中抽象知识点的实践和运用，将书本的语言知识与能力的经验感知相结合，这样的语言知识学习是一种聚焦于理解基础上的学习。这种学习体验促进了学生在解决问题时，对语言知识和经验能力的有效迁移。

（一）如何更好地培养学生发现问题的能力

教师借助图片的留白，有效地为故事情节搭建支架，培养学生敏锐的观察能力，这一能力是解决问题的关键。因此，教师要帮助学生有效地搭建经验与知识的桥梁，唤醒大脑中储存的语言信息和背景知识，引导学生积极地思考问题，激发学生解决问题的兴趣，主动对已有的认知经验建立起相互联系，进而培养学生解决问题的能力。

（二）如何在情境中培养学生分析问题的能力

在小学卡通板块的教学中，如果学生仅仅从表面文字去理解文本信息，对于他们而言，综合素养的培育是远远不够的。就图文并茂这一类的故事来说，故事的插图往往涵盖着感知的重要信息和关键内容。因此，在授课过程中，教师通过多种多样的课堂活动，如：小组讨论、角色扮演、头脑风暴等，引导学生对问题产生的原因进行思考，从而实现对该问题的初步解决。

在这个阶段，教师可以通过三个步骤引导学生推己及人的解决问题。第一步，透过现象看本质：分析问题产生的相关因素，初步感知在解决问题时所需要具备的条件，即：时间、地点、起因、经过等;第二步，启发学生与文本人物形象产生共情：将自我感官情绪代入到文本中的角色，设身处地地感受文本角色所遇到的问题，以此帮助文本角色对问题的本质进行分析，最终为解决问题做好铺垫;第三步，经过深度思考有效地解决问题：解决问题是“问题教学”的核心。在解决问题阶段，教师可以帮助学生在情境学习的基础上对已学知识进行深度理解，启发学生把新学习的语言知识与已有的经验进行巧妙结合，形成一个脉络性的过程，产生一种聚焦于理解的解决方法，通过小组集思广益后，得出形式有效的解决思路，进而去解决生活中可能出现的类似问题，形成特殊情境下的情感升华。与此同时，“问题教学法”也可以帮助学生进行知识、经验和能力的有效迁移。在情境学习的理论下，“问题教学法”并非文本信息的照本宣科，亦非自然而然发生的，它是由小组同学的集思广益、细致观察以及深度思考后，才能将习得的语言知识素养和获得的解决问题能力迁移到今后的日常生活当中。

因此，笔者认为从课程标准人手，深度学习课程理念，确定课程目标，了解学生的学情，对本学科的教学，才能确定行之有效的学习目标。以下，笔者将以苏教版《牛津英语》4B Unit 6 Whose dress is this？的教学为例，具体结合在卡通板块中主人公遇到的问题进行“问题教学法”的探索，从发现问题、分析问题和解决问题这三个阶段进行阐述，在授课结束进行初步的反思后，谈谈如何利用“问题教学法”来帮助学生对情境问题的解决和有效的语言知识运用，从而提升学生的问题解决能力。

1.发现问题：搭建插图支架，凸显问题本质

发现问题无疑是英语教学中“问题教学法”的开端，教师启发学生如何发现问题是解决问题的关键。教师深挖图片信息，启发学生观察人物的表情、神态以及动作，使学生在问题链的启发下观察图片，赋予图片动态化，感知人物形象真实的心理。在真实的情境下为人物配上内心独自，在真实的情境中运用之前所学的语言知识，进一步培养学生的语言综合表达能力的锻炼。

【课例呈现】

活动1：Look and guess

利用西洋镜呈现出Bobby在树林的图片，提问学生。

Now， let's look at the picture of Bobby.

Q1： Where is he？

Q2： Let's look at his face. How does he feel now？

学生观察图片后，教师引导学生思考事件发生的地点、时间、场景以及思考为什么Bobby会有这样的动作和表情表达了什么样的心情，启发学生猜测Bobby会展现出疑惑表情的原因，对图片信息进行扩展和重构。

T： Let's look at the picture of Bobby. Where is he？

S： Maybe he is in the forest.

S：Maybe he is in the jungle.（拓展了口语词汇，请学生试着拼写的同时，将口语词汇转化为语用词汇，做到了单词的拼写复现）

S：Maybe he is in the park.（复习Unit 4单元的词汇）

T：Let's look at his face. How does he feel now？

S：Maybe he is upset. Maybe he is sad.

S：Maybe he is surprised.（在四年级上拓展了Sam吃惊看着Bobby玩乒乓球的表情，此时可以帮助学生单词复现。）

T： Can you guess why he is surprised？

（让学生观察图片中的咖啡色小东西，让学生猜测。）

T：What's this？ Can you guess？

Ss：It's a monster./It's a brown ball./Maybe it is a kind of fruit or animal.

（启发学生带着问题去观看动画。）

T： Let's watch a cartoon and answer the

學生根据新的方案，四人为一小组，分角色扮演小组创编的剧本，通过表演来呈现问题解决的思路，结合深度学习法，有效地运用情境学习进行“问题教学法”的实施。教师以这种方法帮助学生分析问题，有效带动学生在课堂进入思考，从而完善解决问题的能力，基于与文本人物形象共情的这一基础，激发学习者主动参与解决问题的积极性。教师以学生为研究主题，在小组合作的环境下，通过有效的教学活动将解决问题的方案进一步优化。

三、基于“问题教学法”的教学反思

问题解决的过程实际上也是一个思维创新的过程，它将表层的语言知识与自身经验相互联结，贯通始终。整个过程体现了学生分析问题、认知判断和思维创新的能力。不仅如此，它也锻炼了学生整合性学习的能力和综合性解决问题的能力。学生通过听、说、读、写，最终以一种外显内化的方式充分呈现锻炼了学生的综合语言素养。

最后的小组表演阶段是对创新文本的语言输出，即对知识的迁移和情感的升华。在此过程中，学生可以选择自己喜爱的方式进行小组合作总结。与此同时，教师帮助学生在真实场景中归纳问题解决的思路，用于实际生活当中，帮助学生学以致用。学生可以将学到的解决方法用以解决真实生活中存在的问题，从而推己及人地为他人思考，学以致用，最终达到情感教育的目的。