翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

张洪伟

翻转课堂是基于信息技术发展的基础上而衍生出来的新兴教学方式，与传统教学形式存在较大的差异。翻转课堂改变了传统教学模式下教师在课堂上进行讲授的单调乏味的教学方式，将课堂的主动权交给学生，由学生结合自身发展的需求对知识进行自主探索。那么，翻转课堂及其实施条件、教学价值是什么？如何利用它进行初中信息技术？对此本文结合教学实践进行探讨，供同行参考。

一、翻转课堂的基本概念及实施条件

翻转课堂在教学模式上与传统教学存在较大差异，传统教学模式下采用的是先教后学的模式，教师通过课堂上的讲授，让学生理解教学内容，然后通过学生在课后的复习和研讨中对知识进行巩固，传统课堂的主要结构可以概括为教学——练习——评价三个主要环节。而翻转课堂的主要结构为学习——测评——研习，在学习阶段学生在教学内容范围内通过观看视频进行自主学习，根据自身情况掌握学习节奏，独立思考问题;在测评环节中学生通过在线问题监测检验学习效果，实现以评促学的效果;在研习环节中，教师和学生共同筛选出疑难问题，在师生互动中找出解决问题的方法和途径。

要实现翻转课堂的有效性，不仅需要教师具备丰富的专业知识，还需要对学生思维方式和心理状态具有充分的了解，善于整合微课资源，具备短视频设计和制作的能力;同时，教师要具有较好的组织能力和感召力，能够激发学生在信息平台上互动的积极性，实现课上和课下教学内容的讨论，营造良好的翻转课堂教学氛围。

二、翻转课堂的教学价值

翻转课堂利用短视频对教学内容进行清晰地讲解，让学生获得知识的同时产生浓厚的兴趣，增强学生注意力，加深知识理解，检验学习效果。

（一）有效提升学生注意力

翻转课堂教学模式中，短视频教学可以提高学生在课堂上的专注程度，减少传统课堂上的一些干扰。传统课堂上，教师的语言和行为，乃至教师的穿着打扮都会引起学生的好奇心理，甚至会分散学生课堂上的注意力。而翻转课堂视频使教学画面变得更加简洁，在观看视频时学生仿佛置身于一对一的教学氛围中，减少了外界因素的干扰，使注意力更加集中。

（二）有利于学生理解和掌握知识

翻转课堂上通过视频让学生自主学习，结合自身对教学内容理解程度对教学内容自主选择。每个学生对问题的理解角度不同，思考方式也存在差异，具有个性化的特征。传统教学中，学生在课堂上处于被动接受的状态，无法针对重难点、易错点展开教学，导致无法因材施教;而翻转课堂中，学生可以通过短视频的反复回放，对自己关心的知识点反复观看、不断加深理解，使学习更加具有针对性。因此，翻转课堂更加有利于学生对知识的理解和掌握。而对于信息技术教学来讲，学生可以一边观看视频，一边进行计算机操作，将理论与实践相结合，切实掌握教学内容。

（三）便于对学习效果进行检验

学习效果的检验是翻转课堂教学模式中的重要环节，通过短视频教学，教学信息系统会结合教学内容提出问题，对学生知识点掌握情况进行监测，学生通过对问题的解答，弥补自己在学习中存在的不足，强化对学习内容的理解巩固，纠正自己思维方式的缺点，提高学习效果。

三、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究

（一）课前准备阶段

1.信息技术教学短视频制作设计

信息技术教学中采用翻转课堂方式进行教学，短视频的制作是反映教师教学水平的重要项目。在短视频制作前，教师要结合教学内容和要求對学生需要掌握的知识点，从文字导引、画面效果、知识内容、教学流程等方面进行总体设计。

例如，在对Flash动画教学内容的短视频制作前，教师要对期望达到的效果进行设计。例如，怎样吸引学生的注意力，引导学生对教学内容进行更深入的探索？要吸引学生的注意力，首先可以采用简短的文字来引导，如在Flash应用内容教学视频制作中，采用“学会这个，你自己也能看到更多精彩动画”的文字作为导言;在动画视频制作中，采用“学会这个，你就会成为动画设计师”等，让学生产生对视频内容的好奇心，激发学生兴趣。其次，采用生动有趣的动画，让学生看到自己学习所要达到的效果，树立学习目标，为主动探索问题提供动力。

2.信息技术教学短视频制作

翻转课堂要实现良好的教学效果，必须能够让学生在观看短视频以后对教学内容和相关资料进行自主学习。因此，信息技术教学短视频的制作既要有知识性，又要具有趣味性，只有这样才能激发学生对信息技术教学内容的兴趣。

例如，在Flash动画教学中，教师充分考虑学生兴趣的培养，用精彩的动画作为短视频的导入，然后引出如何能够通过Flash软件进行动画观看，引出Flash动画软件的使用方法，然后通过画面讲解和操作的结合，向学生讲解动画软件的启动和界面;在讲解Flash动画制作原理和制作动画方法内容中，利用对短视频开始阶段导入动画的制作，实现理论和实践结合的短视频演示。在制作短视频过程中，教师通过字幕的制作，让教学知识点在视频屏幕上做突出显示，并附带视频画面的短暂停留，让学生能够对知识点加深记忆。同时，教师要考虑到学生的关注特点，在每两个知识点衔接部分，加入对前一个知识点操作过程的回放，实现对学习内容的强化。此外可对操作画面添加活泼的声音效果，让学生更好地区分Flash软件应用的每个步骤，使整个视频更有层次感和逻辑性。

3.信息技术教学中教师要做好知识的融会贯通

通过翻转课堂的方式进行信息技术教学，学生实现自主学习和自主思考，能够使思维更加活跃，理解更加深入。学生思考问题的方式和关注的知识点具有较大的差异，在翻转课堂上所形成的问题更加多样。因此，在进行短视频准备的过程中，教师要从学生的角度，带着各种问题对短视频进行设计和制作，使短视频的内容更加丰满，针对学生的多样化学习需求;在翻转课堂后期的研习过程中，可以通过调取短视频回放的方式，对疑难问题进行解答，此时教师要充分发挥引导和辅助的作用，这对教师对信息技术知识的掌握和表述都提出了较高的要求。另外，教师在短视频制作中，要结合知识点提出问题，对学生自主学习效果进行测评。在信息技术翻转课堂的教学各环节中，都需要围绕知识的理解、巩固和掌握，因此，教师在平时要加强自身对知识的深度理解、融会贯通。

4.信息技术教学资料的传播

计算机技术和信息通信技术的发展为传播翻转课堂信息资料提供了条件。教师将制作好的短视频通过校园的信息平台在手机或电脑上传播，让学生能够在课前接收到与教学内容相关的短视频，在课前展开自主学习。另外，通过信息平台的功能可以实现师生间的互动，一方面，教师能够获取学生对教学内容的反馈，掌握学生对信息技术教学知识点的理解情况;另一方面，教师也可以通过这种课前学习和课前互动方式，进一步丰富短视频的内容和形式，达到学生喜闻乐见的效果。

（二）课上学习阶段

利用翻转课堂进行初中信息技术教学，课上学习阶段主要针对教学短视频进行深入的学习，学生通过课前对短视频内容的初步了解，形成对教学内容的整体印象，产生对教学内容的兴趣，在课堂上结合自己对教学内容的个性化理解，采用自主钻研和互相探讨等方式，取长补短，进一步拓宽思维，加深对教学内容的理解。

（三）课后测评阶段

通过短视频学习信息技术教学内容后，学生要对短视频中提出的问题进行解答，以此对自己学习效果进行检测。在检测过程中，学生可以针对问题进行短视频的回放，在教学内容中找到答案，也可以通过相互探讨实现问题的解答。无论是采用回放的方式还是讨论的方式，都是对学生所学知识的强化过程，是对学生思维整理的过程。同时，通过学生的检测结果，教师能够全面了解学生存在的不足和理解的偏差，以便在研习阶段对学生进行有针对性的指导。

（四）课后研习阶段

利用翻转课堂进行初中信息技术教学，其研习阶段是讨论和解决教学中产生疑难问题的过程，可以根据教学进度选择在课堂上，也可以选择在课后的信息互动中进行。教师结合短视频内容实现与学生的互动，对学生进行引导，让学生能够主动思考。对于学生无法解决的问题，教师通过课堂或信息平台加以讲解。

四、结束

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，能够改变传统教学方式的枯燥乏味，使教学方式更加灵活，通过先学后教的方式充分体现学生在课堂教学中的主体地位。要提高翻转课堂在初中信息技术教学中的应用效果，需要教师在课前准备和自我完善中付出更多的努力，只有这样才能够体现出翻转课堂教学方式的独特优势。