高中化学小组合作学习模式的探究

谢飞

摘 要：小组合作学习被广泛认为是一种效率极高的的教学手段，在各个学科教学中被大量采用，因为其有助于培养学生的团隊合作精神，发展学生的个性，并且这种探究学习的模式，可以激发学生的学习兴趣，成功分体现出了学生在课堂中的主体作用，因而必将极大地提高课堂教学的效率。化学作为高中阶段非常重要的一门学科，课程内容具备极强的探究性，非常适宜于开展小组合作学习。鉴于目前高中化学教学中，课堂上开展小组合作学习有许多亟待商榷和探究的问题，本文将从小组合作学习模式的意义入手，分析目前存在问题，探索开展小组合作学习的策略等方面展开论述。

关键词：高中化学;小组合作学习;探究

一、在高中化学课堂中开展小组合作学习的意义

在新课改模式下，高考更加注重考查学生的综合素质和核心素养。化学学科的高考大纲指出，命题方向将更加注重考查学生自主学习能力，理论联系实际，解决与化学相关的科技，社会，经济，生态等领域问题的能力。如此一来，以往教学过程中，学生不善于发现问题，不深入思考问题，只求最终答案的做法，一定会在考试中大受挫折;教师只是按部就班，直接给出结论的做法，势必不利于学生自主学习能力的开发。解决这些问题的抓手，就在于开展合作学习。具体而言，小组合作学习的积极意义主要在于：

（一）有利于提升学生运用语言进行互动的水平

以往的课堂，大部分时间都是教师在不厌其烦地讲解，学生在坚持耐心听讲，其中充斥着大量的重复，学生交互的机会仅限于极个别学生的发言。一节课下来，学生心中对于课堂知识的理解，没有表达的途径，懂或者不懂，都不了了之，教学效果可想而知。开展小组合作以后，学生的正确理解和疑问都可以充分表达出来，当堂得到回应，他们的收获自然更多。

（二）有利于构建美好的情感交流平台

在大部分的大班额教室里，课堂上，基本上教师只能听到少部分优秀学生和性格相对外向的学生的发声，而那些内向，或者成绩不好的学生，长久没有机会发言，久而久之，他们更加自卑和内向，也不利于他们性格的发育;而合作学习的课堂，则会逐步打消这些学生的自卑感，让他们在轻松的氛围中，逐渐和其他同伴，还有老师，建立联系，进而催生他们的自信心。在小组合作学习的过程中，不同成绩，不同性格，不同爱好的学生会建立广泛的联系，在实现小组目标的过程中，他们每个人都有机会展现出自己的闪光点。这种模式延续下去，必将对学生的性格发展，人格健全，心智成熟产生积极的促进作用。

二、高中化学小组合作学习模式教学中存在的问题

（一）教学观念比较传统

大多数教师都知道，合作学习具有形式灵活，课堂氛围热烈，学生参与度高等一系列优点，但是他们内心深处并不完全自愿采用这种模式，究其原因，有些教师认为，这种模式表演性极强，更适合在化学公开课、优质课比赛中开展，认为这是一种课赛中的潮流。这种表面的，浅显的认识，就导致在教学实践中，真实情况往往是这样的： 小组合作学习主要以形式热闹为主，效果则是其次;整个课堂上，充满目不暇接的动手操作，实验，但是实际上这些过程都基本上是个别优秀学生提前彩排过的，大部分学困生依然是沉默的大多数，他们在眼花缭乱的课堂表演中，基本没有收获，或者偶尔作为群众演员客串一两个片段，内心深处并没有融入课堂。这种传统的观念，从本质上讲，是没有真正理解小组合作学习的精髓。

（二）教师对合作探究教学模式认识不充分

首先，有许多教师认为合作学习就是让学生开展小组讨论，这显然是不够全面的，除了小组讨论，学生还可以进行角色扮演，或者尝试头脑风暴方式，以解决具有一定难度和探究性质的课程内容。其次，还有一部分家长和教师担心学习成绩好的学生，在小组合作学习的过程中，因为花费时间和精力去帮助成绩欠佳的同伴进而使得自己的学习受到干扰和冲击，这种想法也是错误的。因为优秀学生在为他人讲解疑难点的时候，也同步强化了自身对于知识点的理解，更加重要的是，他们无形中也培养了自己的责任感和担当精神。最后，还有一些教师认为大班额的情况下，不适合开展小组合作学习，但是，实际上，正是因为大班额的授课过程，教师的精力不能兼顾所有学生，往往采取满堂灌的方式，这势必导致学生更加缺乏互动，合作的机会，因此，这种情况就更加需要开展小组合作学习，以利于学生在民主的气氛中，更好的掌握当堂知识，发展合作学习的技能。

（三）课堂时间的分配不合理

在传统的小组合作学习过程中，教师往往担心学生不能在预期的时间内回答出准确的答案，于是经常会压缩学生合作探究的时间，在学生尚未完全得出一定结论的时候，便开始提问，而且在提问过程中，经常性打断学生的发言，不停诱导学生，以求得出期望的结果。这种拔苗助长的做法，其实并没有给与学生足够的小组合作学习的时间，自然达不到预期的目标，成为一种形似而神不似的合作学习。最终的结果是，学生并没有通过这样的活动，收获知识和技能，甚至还会致使他们以后参与此类活动的兴趣减退。

三、高中化学小组合作学习模式教学的具体策略

（一）合理分配学习小组

在分配学习小组的时候，教师基本上都习惯于按照座位，随机把临近的4到6个学生，划分为一个小组。这种简单的操作，显然不得要领，小组分配需要精心安排，注意不同类型学生均匀分派到各小组。从成绩讲，需要把优秀生，中等生，后进生合理搭配，这样每一个小组在完成课堂分配的任务时，实力基本持平，才会有可比性和竞争性;从性格上讲，应该把外向的，内向的调剂开来，花插安排;从性别讲，要把男女生基本均衡分布到各个小组中。这样一来，每一个小组的特色都不会偏重于一个方面，更加有利于学生相互合作。

（二）选择适当的学习内容

适合作为小组合作学习的内容一定有这些特点：综合性强，涉及跨学科知识较多，需要通过讨论，争辩方可得出结论。例如，在《化学电源》一节中，预习部分中的前三个问题课本上有现成答案，自然没必要小组合作学习。如果为了形式花哨，故意而为之，则是浪费时间。总体上讲，小组合作学习的内容应该符合如下要求：

学生不是直接查询就可以得出结论，而是在查询之后，仍然需要利用以前知识进行分析，才可以在探究的基础上得出结论的学习内容。例如：在选修四《化学反应原理》第一章《燃烧热能源》，关于能源的选择的探究，就需要学生结合能源开采的难易程度，热值等知识储备，才可以形成初步的见解。这样的学习内容，通过小组合作，对于掌握知识，提高学生的探究能力和水平，很有益处。

涉及新旧知识衔接，在旧知识延伸的基础上，拓展出新的学习项目的内容。例如，人教版高中选修六的第二章中，《物质的分离和提纯》这一节，首先学生回顾"为什对海带采用灼烧的方式进行提纯"的知识点，这是为了下一个目标“归纳提纯单质碘元素的基本原理"做铺垫的。这样的内容，学生在巩固已有知识的同时，也会积极深入去探究新的知识点，与此同时，学生的合作学习的能力和勇于探索的精神都得到了开发。

（三）构建合理的评价体系

1.充分发挥学生的主体地位，确定层次分明的评价标准

小组内部，要根据高中化学知识规律性和研究性较强的特征，合理设置学习目标，而且把学习目标大概分派给小组内的成员。比如，成绩优异的，性格活泼的，承担带头发言或者全班抢答的任务，相对实力较弱的学生，安排他们在组内多承担一些基础知识点收集的工作。这样，每一个成员既有相对明确的目标，又不会产生过大的心理压力，可以有效避免小组合作流于形式，演变成优秀生的“独角戏”，让其他成员浑水摸鱼而且产生倦怠感。例如，人教版高中化学必修二第四章中，在教学《资源综合利用      環境保护》一节时，教师可以在分配好小组以后，鼓励每一个小组内部，先开展讨论，一人执笔记录，其他人讨论“如何为当地一家工厂制定科学的污水处理方案，一方面保证废液中的硝酸银和硝酸锌不会造成环境污染，另一方面可以让该厂从废液中获取经济效益？”然后让小组成员推荐一名学生代表本小组发言，同时另外一名学生上来在黑板写出相应的算式和数据，其他人则在这两名学生作答的时候，把补充意见以及开始的时候做笔录的同学完成的记录完善，最后按照这几项的综合得分计算小组的总分。

2.鼓励学生进行合作交流，激励性评价探究结果

在开展小组合作学习的过程中，除了课堂预定的知识目标之外，学生参与活动的积极性，更是决定其合作学习能力进步大小的关键，因此，在高中化学课堂教学中，教师要尽可能想方设法多多鼓励学生，积极参与小组合作，而且可以选择一些表现主动的学生担任小组长，带动其他成员动口，动手，动脑;教师在设置评价依据的时候，可以把学生的活跃程度作为一个因子，单独计算得分。这样，就会在最大程度上，激励所有学生投身于小组合作学习中。并且，为了激发学生的信心，对于学生探究成果，要多采取激励性评价。让学生看到，老师不仅注重结果，也注重合作学习的过程。

四、结语

小组合作学习模式，旨在借助小组合作的方式，促进学生的共同进步，在提高学生学习能力，培养合作探究精神，增强学生学习信心和交往技能的同时，促进课堂教学效率的提升。所以，这种教学模式，真正体现了学生在课堂中的主体地位，有利于培养他们自主探索，积极上进，团结协作的意识，对于学生的长远发展，具有深远意义。

参考文献：

[1]高良.架起沟通生活与化学的桥梁 ------实施高中化学生活化教学的有效途径刍议，[新课程] （下） ， 2017（01） ： 161.

[2]王雨东.高中化学生活化教学方式的几点思考，[广东化工]， 2017 ， 44（04） ： 155-156.

[3]周避良.分层教学法在高中化学教学中的应用，[新课程]，20612）143.3