OBE理念下的《电子技术》教学方法

内蒙古民族大学工学院 周昆鹏 丛梦龙 孙丹丹

基于OBE理念，在线上+线下结合的混合式教学模式下，紧扣工程专业认证要求，本文以内蒙古民族大学电子信息类相关专业本科生为受众对象，结合电子信息类大学生的特点，对《电子技术》课程的教学内容与教学方法改革进行探索，以期提高电子信息类本科学生的专业课学习兴趣、进一步提高他们的实践动手能力和创新能力以及分析和解决专业相关的复杂工程问题的基本能力。

现代高等教育改革的一个重要目标就是使学生在学习过程中真正提高自我创新能力、创新意识、研究能力和合作能力，成为21世纪的知识经济时代的建设者。近年来，基于学习产出（Outcome-based Education，OBE）的教育理念和模式被认为是一种教育范式的革新，是一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向，因此受到国内外的工程教育改革者的青睐。

1 结合OBE理念和新工科概念制定合适的课程目标

电子信息类专业主要涉及信息获取与处理、电子系统涉及、开发、应用和集成，具有较宽的专业口径。对动手实践能力要求较高。《电子技术》课程，包含《模拟电子技术》和《数字电子技术》，是电子信息类专业必修的专业基础课程，也是后续相关专业课程的先修课，在理论和实践方面都具有较高的要求。此外，随着国家“新工科”概念的提出以及工程专业认证的推进，社会对该类人才的动手能力和创新能力的要求进一步提高。因此需要针对专业特点和具体学情制定合适的课程目标。同时应保证制定的课程目标与工程认证的毕业要求相对应。表1是我校电子信息工程专业《数字电子技术》课程的课程目标与毕业要求的对应关系。

表1 《数字电子技术》课程的课程目标与毕业要求的对应关系

基于OBE理念，以工程专业认证相关要求为实现目标，采用网络教学平台，以“网络+课堂”形式的混合模式教学方法对《电子技术》课程的理论课程教学方法进行改革。采用线上、线下相结合的混合教学模式对课程内容进行讲解，将EDA技术有机的融合到理论课堂教学当中，讲练结合并适当采用翻转课堂的形式让学生上台讲课，以提高学生的语言表达能力、学习积极性和动手能力。同时，学校硬件设施满足条件的情况下，优先进行小班授课，授课过程中将学生分为若干个学习小组，可以在课堂上布置相关讨论题目进行探讨，或布置课后研讨题目进行课下讨论，此举可提高学生的团队合作能力、信息检索与融合能力以及口头表达能力。

2 实践教学环节引导学生学习的思路与方法

实践操作对《电子技术》课程也是非常重要的一个教学环节，针对该课程的特点，对实验方案进行优化设计，同样采用混合模式（网络+课堂讲授原理+分组讨论+翻转课堂）和EDA技术进行实验课程讲授，制定完整的实验指导方案和实验参考数据，结合EDA软件(Multisim、Proteus等电路仿真软件)的学习和使用，使学生在“理论+仿真+实践”三维学习方式的驱动下有目的的进行学习和动手实践。做到因材施教，适当增加自主设计环节，以提高学生的独立思考能力、协作能力、实践动手能力和创新思维，让学生做到“学中练、练中学”。依托网络教学平台，保证课程教学中的问题得以及时解决。

课程实验要与课堂教学相辅相成，采用技能训练的方法，根据给定的实际问题，由学生自己设计相关的电路、整理资料、选用器件、安装调试、排除故障，在设计的过程中，培养学生的工程思维方法、工作方法和应用所学知识解决实际问题的能力。以激励、调动学生的学习积极性为核心，培养学生的自学能力为目标，关注学生的学习、实践过程，激发学生的学习兴趣。

3 考核方式的改革

我校鼓励任课教师积极参与混合式教学。对于采用混合模式教学的课程，如电子信息科学与技术专业的《模拟电子技术》课程，总评成绩为100分，学生的总评成绩达到60分及以上为考试合格。具体的成绩构成如表2所示。其中，期末考试成绩占50%，实验成绩占30%，线上成绩（测试、作业等）占15%，课堂讨论占5%。

表2 《模拟电子技术》课程成绩构成

课程教学的最终目的就是让学生达成课程目标。因此，要通过课程目标的达成情况来检验该课程的教学质量。其中，某课程目标的达成情况计算方法为：

任课教师需课程目标达成情况评价报告及改进情况说明（包括课程目标、课程目标与毕业要求指标点的对应关系、评分标准、评价方法，评价依据和评价结果、改进措施与改进效果等）。

4 教学资源的改革与教学方法的持续改进

积极运用现代教育技术进行教学改革，不断提高教学质量。通过现代教育技术融入传统的教学课堂，进一步巩固《电子技术》课程教研组的教研基础，教研室对该课程进行全程跟踪。我院成立了《电子技术》课程教研小组，定期组织相关任课教师进行研讨交流，确保本课程学术性和技术性，研讨过程中充分查摆问题并讨论解决问题的方法，做到教学内容的不断更新、持续改进。建设立体化的网络信息教学资源：建立、补充和完善相应课程的信息化教学平台。利用教学平台，发布课程教学大纲、教学计划安排等相关资料，展示课程的教学研究过程和教学改革成果等；更新教学相关资料，如教学案例、多媒体课件、习题库等，以使教学资源共享最大化，方便学生进行自主学习。

任课教师要做到因材施教，根据学生的基础和对知识的掌握程度进行后续教学内容的灵活调整。强化OBE教学理念及实施方法、学习成果评价导向并持续改进，以增强学生对基础知识的灵活运用的技能、培养学生的创新思维，提高学生解决专业相关的复杂工程问题的基本能力。学生通过网络平台中教师录制的微课视频自主学习、教师课堂讲授、学生分组讨论和课外兴趣小组（依托开放创新实验室）相结合的方式进行教学设计，各小组之间独立评分，以提高学生的主观能动性和学习积极性。在教学中坚持“保证基础，精选内容，加强概念，面向更新，联系实际，利于自学”的原则，不同知识内容采用不同的教学模式，采用预习成果检验、小组讨论、课后学习成果自检等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

此外，教师在教学过程中要结合课程内容融入相关的“思政”元素。教研室要强化“课程思政”建设，通过组织关于“课程思政”工作现状、成效等内容的研讨会议，总结优秀教学经验，整体提高授课教师“课程思政”能力和授课水平。主讲教师通过充分挖掘课程中所蕴含的思想政治教育资源，将“课程思政”融入课堂教学每一个环节，做到思想政治教育与知识体系教育有机统一。

结语：本文阐述了在新工科和工程专业认证背景下基于OBE理念的《电子技术》教学的改革方法。在OBE理念和新工科概念的基础上，结合工程专业认证要求，分别对制定课程目标、实践课程环节的改革、考核的方式方法改革、教学资源的改革及教学方法的持续改进几方面做了较为细致的分析说明。为相关专业《电子技术》课程的教学改革提供了一定的改革思路。