从自主精神的维度谈小学科学课堂阅读

（厦门市天安小学，福建 厦门 361006）

新课程标准中提出，小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。［1］终身发展的人要具有一个重要的能力——扩展自己能力的能力，简单地说就是自主学习、自我成长的能力，而这个能力的基础技能是阅读。随着现代社会科技和智能的发展，阅读更为重要，终身学习的时代，阅读是人们获得信息、自主学习、适应多变生活的最重要能力。今天的高考体系，阅读能力也被提高到了前所未有的高度，但在整个教育系统中，主要是在语文学科中强调阅读的广度和深度，强调的几乎是文史类的阅读，而小学科学教师的阅读教学意识比较欠缺。当前的科学教学不重视小学生的自主科学阅读习惯的养成，忽视科学阅读能力的培养，使得小学生科学素质并没有真正得到发展和形成。那么，教育教学实践中，小学科学教师怎样才能激发起小学生的科学自主阅读能力呢？阅读不是单独存在的，它应该结合在日常学科教学中，不是单纯进行课外科普阅读，而应该是作为一种要培养的能力存在于课堂上。

一、阅读事实性知识，激发学生开拓视野

儿童时期是培养阅读能力和习惯的关键阶段。一说到阅读，很多人会想当然地认为这是语文学科的事，在科学教学中，人们只关注探究实验，几乎不关心阅读，甚至很多科学公开课是完全不翻开科学课本的。其实，科学课本是学生最爱的课本，在平时上课中，可以发现学生总爱翻课本，一页一页地往后翻，而教师却在强迫学生听讲，教师让他盖上课本，估计他还在想着刚才没有看完的教材内容，如此教学，自主学习理念何在？任何学科的学习都离不开阅读。苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”［2］学生如此喜欢在课堂上翻看科学课本，教师应该如何引导并利用课本发展学生的探究和阅读能力。

事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的知识类型，具有“点滴性”“孤立性”的特征。［3］学生喜欢阅读科学课本，他们就是在汲取课本中的事实性知识。事实性知识是科学活动的根基，大部分的科学课程，都要以事实性知识作为基础展开教学活动，每一学期初的第一堂课“始业教育”，教师应该带着学生翻阅整本书，在书中找出各种学生新奇的现象和事物，并一起提出本学期要探究的问题；当进入新的一单元教学时，进一步满足学生阅读的欲望，让他们先把整单元的内容通读一遍，在阅读过程，再次激起学生的兴趣点和疑问点，并调动他的知识储备，为接下来每一课的知识点探究学习打好铺垫。

科学课本中的事实性知识不少，比如苏教版三年级下册“关心天气”这一单元，气象工作者的观测活动、天气预兆、天气谚语、雨量和风力的界定方法等内容，都可以通过学生的自主阅读来完成，并由学生来补充和拓展。学生的阅读能力是无穷的，超乎教师想象的，教师不要用无形的绳子去牵绊他们，放飞他们去阅读，他们能给你无限可能。笔者教过的几届三年级学生，他们课余时间看《化学世界》《磁的力量》《世界名枪》《奇妙的物理世界》等大部头的书，收看大学生益智挑战节目《天才知道》，虽然他们不一定都看得懂，但基本懂得了里头的事实性知识，拓宽了知识面，最重要的是激发了自主阅读的兴趣，也为将来的自主探究埋下了美好的种子。

教学《怎样移动重物》一课，课本最后提到了阿基米德“给我一个支点，我能把地球撬起来”。学生阅读到这句话和课本插图时，肯定是探究兴趣最高涨的时候，不能就此结束课堂，教师可以引导学生：“你相信吗？你了解阿基米德吗？他不但有许多影响深远的科学研究，并且利用这些科学发现帮助人们解决问题，还帮助国家抵御他国的侵犯呢。你们想了解更多关于阿基米德吗？”课本一句话的阅读，却可以激发起学生更多的阅读，阅读不仅是一种自主学习，更是扩宽知识最强有力的方法。

二、阅读概念性知识，培养学生建构科学

概念是指“学生在认识事物的过程中，将事物的共同特征（即关键属性）加以概括，从而能区分某一类别的实例或非实例。”［4］苏教版科学课本基本是图片和问题，没有大段的说明性文字,但涉及概念知识时都会用粗大明显的字体成句成段地呈现，学生虽然很喜欢翻看科学课本，但是对这一类文字或者直接忽略，或者随意性看一眼，没有看明白就囫囵吞枣地跳过，而教师也几乎没有进行相应的文字解读。其实，阅读科学课本中的这类文字极为重要，对概念性知识的阅读是科学阅读最重要的一个方面，教师在这方面的阅读指导，将促进学生科学精神的形成。

例如，五年级下册出现的概念性知识文本就非常多，仅仅是第一单元就有“机械”“杠杆”“斜面”“轮轴”“滑轮”“定滑轮”“动滑轮”“传动装置”，后面还有“卵生”“胎生”“岩浆岩”“沉积岩”“变质岩”“矿物”等等概念。在教学到这些概念时，教师常常只是由事实性知识引出概念，然后点到即止，或者让学生看一下幻灯片上的一段文字，或者读一下课本上的概念，并没有针对概念进行阅读教学。建构主义学习理论指出，知识的取得与内化需要的是学生主动建构，遵循这一理论，在学习科学概念时，教师要调动学生的自主阅读才能提升学生对概念知识的解读和掌握，从而真正促使科学素养的形成。当教学到科学概念时，教师可以让学生自己阐述他的理解，或者用自己的话概括，学生的表述肯定不那么完整和准确，这时候再让学生打开课本，进行概念性知识的阅读，学生自主阅读时就可以发现重要字眼，从而加深了对概念的理解，在这过程中学生也能逐渐形成严谨的科学精神，甚至慢慢学会了一种科学语言，提升了表达能力。

通过概念的阅读教学，学生牢牢掌握概念后，就能准确抓住事物本质并由此及彼地认识更多的事物，从而形成推理能力。例如三年级下册《神奇的水》一课，学生阅读完课本上毛细现象的概念，笔者给学生出难题：“同学手中的塑料尺子会有毛细现象吗？”学生就会反复读课本上的那段文字，反复琢磨，然后很快就会有学生想出来，把两把尺子紧紧并在一起，或者把折叠尺子放入水中，水就会爬上来了，学生还会发现尺子并得越紧，水爬得越高。正确的科学阅读方法既有助于全面提升阅读实效，同时能够对学生的信息加工过程进行有效管控，帮助学生认真准确地建构科学。［5］

三、阅读方法性知识，引导学生自主探究

科学课强调学生的自主探究，探究式学习是学习科学课程的重要方式，也是现今科学教师的共识，科学探究不仅涉及“提出问题、作出猜测、设计实验方案、观察、操作、实践、收集数据、理解分析、解释交流”等，也应该包含“阅读”这一主动摄取信息的能力，科学课培养的是解决问题的能力。我们的科学课改变了以往灌输科学知识的教学方式，重视动手探究来解决问题，但却忽略了阅读中自主获取有用的信息。皮斯里、罗斯恩和罗森在1992 年就已指出，需要将科学阅读有机地融入科学教学中。尤尔提出：“阅读能力会直接影响学生学习科学，科学阅读能力的高低会影响学生将来取得的科学成就的大小。”［6］

苏教版科学课本中的图文，有相当一部分简洁直观地展现了实践探究活动过程、实验方法以及注意事项，但日常教学中教师很少让学生直接阅读课本。依然以三年级上册《神奇的水》为例，这一课中实验非常多，课本中有大段的文字和连续性的图片呈现方法和步骤，如果把实验材料分发给学生，让他们参阅课本自主研究这几个实验，在课堂上可能会看到一幅画面：静静的课堂上，学生摆弄着器材和工具，对照着课本专注地阅读和思考，琢磨着实验怎么做，而不是教师不停地引导和讲解实验注意事项和步骤，然后用多媒体设备呈现，或者使用微课或者幻灯片。用微课的方式，等于学生没有试错的机会，照着微课视频操作即可；用幻灯片，那是教师叫学生阅读而阅读，因为是被动阅读，很多学生并非真的阅读进去了，和学生主动看课本、主动研究课本内容效果完全不同。教学会“喷射”的水，提前布置学生在矿泉水瓶上打孔，教师认真告知怎么打孔了，学生带来的矿泉水瓶依然没有几个打孔正确的，有的打在瓶盖上，有的孔大小不一，有的并排打孔。而如果平时在每节课上安排有阅读环节，通过每节课不断地强化阅读习惯的养成，那么学生在家给瓶子挖孔时就会仔细阅读课本中的文字图片，通过阅读来明白自己要做什么，通过阅读来自我纠正和调整。再比如，教学测量温度的方法，让学生自主阅读课本自己尝试着使用温度计，在使用过程中一边阅读课本一边不断地纠正自己的错误，这样既节省了教学时间，又充分发挥了学生的主观能动性。

学生要养成自我阅读仪器使用说明、实验操作规范等的习惯，要养成在实验过程中阅读实验数据、实验图表等。所有的探究过程应该是学生自己的事，而不是过度强调教师的引导作用。教师不能低估学生的能力，教师最大的作用应该是激发学生的探究欲望，然后触动自主阅读，有了主动阅读思考的习惯，学生的探究活动就不会是没头没脑地折腾实验器材。阅读能力进一步支撑了科学学习，叶圣陶说“书是读懂的，而不是教师讲懂的”，教师要尝试着留足时间让学生自主阅读自主探究。

四、阅读价值性知识，内化学生科学人文

《义务教育小学科学课程标准（2011 年版）》中指出：“小学科学是一门综合性课程……强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。”［1］科学教学和阅读是能够相互进行的，互相给予知识和能力的支撑，进而发展学生综合素养，提升科学素质。

科学阅读不仅可以促进学生科学概念的建构、科学方法的理解，也可以熏陶学生的人文精神。课本中讲到某些知识点时常会有相关科学家的简短故事，比如，列文·虎克利用自己制作的显微镜观察到微生物、阿基米德想象用杠杆撬动地球、牛顿发现了七色光、哥白尼提出了日心说，三年级下册《观察》这一课的内容中有李时珍、瓦特等的故事，这样的故事总能吸引低年级的学生，让学生自己阅读这些故事，学生会形成见到文字就有阅读愿望和习惯。伟大的科学家在科学探究的道路上并非都一帆风顺，学生不仅对科学知识感兴趣，同时对这些科学家的成才之路也同样充满了探个究竟的欲望。在教学中，教师应该留时间给学生阅读课本上的这些零星段落，甚至可以请学生讲讲他们所知道的相关故事，从故事中能让人文精神得以在学生心中播种，也可以让讲故事的学生在表达的过程中更加自信，更加坚定热爱科学的脚步。同时科学教师也应该看到阅读面广的学生，他们更有思想，更懂得关注和尊重人与人、人与社会、人与自然的关系，这是一种由大量阅读而产生的内发的情感。

科学课的教学也不一定每节课都以学生动手探究为主。比如，三年级上册《地球上的水》、三年级下册《土壤的保护》、五年级下册《动物是怎样繁殖后代的》《日益减少的矿物资源》等，完全可以通过阅读与交流的方式进行教学，把学习的主观能动性还给学生，让课堂更加饱满和实效，让学生在自主阅读中直达内心的思索，培养正确的科学情感，构建他的价值体系。五年级下册《昼夜交替》中古人对昼夜交替的解释，只需让学生阅读那一整面的图文，学生自己就能从中明白了科学的发展是不断被纠正、补充和完善的，科学是不断进步的，学生能从阅读这些资料中学会不迷信权威，用科学的眼光辩证地看待周围的食物，用科学的思维方式思考问题。

总之，小学科学课程的学习方式是多种多样的，教学重点在于教会学生主动探索，运用多种方式解决问题，阅读应该是贯穿一个人的终生学习，小学科学教师要让学生认识到阅读的重要价值，并在课堂中渗透进行科学阅读的指导，培养科学阅读习惯，让学生在科学阅读中提高自主探究的水平。