绘本融入统编小学语文单元主题的习作教学探索

（福州市仓山区实验小学，福建 福州 350007）

中年级是小学语文练习写作的起步阶段，也是关键阶段，是由一二年级写话过渡到五六年级高段“习作”训练的阶段，起着承上启下的作用。课程标准对这一学段的习作提出以下要求：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；二是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些正符合三年级学生身心发展规律。从这些要求中可以看到，培养学生习作的兴趣，让他们学会观察，乐于表达，激发习作的兴趣，尤为重要。［1］

随着阅读形式的多样化，教师们发现绘本阅读不仅可以帮助低年级学生学习语言表达，培养他们的阅读兴趣，对于中年级学生的习作也有很大的帮助。“绘本是一种丰富多彩的画面和简单生动的语言相结合的文学艺术品，具有形象性、趣味性，对于指导学生观察，培养他们观察思维能力都是一个很好的媒介。统编版教材对于习作的编排做了很大的改革，从三年级开始，除了延续了原先的主题习作、小练笔以外，每册还编排了一个独立的习作单元。例如，三年级上册训练主题是“观察”，三年级下册训练主题是“想象”；四年级上册训练主题是“把一件事写清楚”，四年级下册训练主题是“按游览的顺序写景物”。那么如何让绘本阅读与教材各单元主题相结合，对绘本内容进行挖掘和创新，使它更好地为成为单元习作的一个补充和延伸，成为学生学习习作一个有用的臂膀。

一、根据教材的习作主题和单元语文要素，选择合适的绘本辅助教学

统编语文教材编排采用“双线组织单元结构”，一条主线是单元内容主题，一条主线是单元语文要素。因此，要让绘本更好地辅助习作教学，降低学生习作的难度，教师要根据习作的主题或者根据习作所在单元的语文要素中关于表达的要求来选择合适的绘本。例如，三年级的独立习作单元训练的就是“观察”。而绘本本身是一种训练观察很有用的媒介，绘本的每一幅图都有着叙事性，都是整体不可分割的一部分。因此，教师在指导学生学习观察时，可以利用绘本的阅读，潜移默化地教给学生观察的方法，比如抓住观察的重点，按照一定的观察顺序，抓住画面中的细节之处等。例如，《母鸡萝丝去散步》［3］虽然绘本内容很简单，但是非常具有画面感，他的扉页就是一幅很好的素材，随着阅读的顺序，引导学生有顺序地观察，房子可以从上到下、由外到内进行介绍，接着介绍景物，注意方位顺序，用上一些方位词，抓住景物地特点。最后试着借用绘本中的“走过、绕过、越过”等动作词，用自己的语言试着描写农场的景色。课堂上学生观察得很认真，通过观察学生也很快能动笔写下描写场景的段落，可见，绘本对于三年级学生从写话到习作的过渡起了很有效的帮助，也增加了他们习作表达的兴趣。［2］

二、利用绘本，在仿写中，让学生学习表达，体会语言的魅力

三年级学生的习作教学可以从仿写一段话开始逐渐到仿写完整的故事，仿写可以降低他们习作表达的难度。例如，统编教材三年级上册第一单元的习作“猜猜他是谁”。在习作指导时，教师可以借用绘本《我爸爸》来指导学生如何介绍人物。三年级的学生已经可以表达几句话，但从几句话变成一篇文章还是有一些畏难情绪的。所以在教学中，教师利用绘本，首先引导学生观察绘本中爸爸的样子，然后进行一段范文赏析，教学生如何抓住人物外貌上的特点进行描写。接着，让学生利用自己爸爸的照片，来写几句话描写自己爸爸的外貌。第二环节，再次利用绘本，让孩子去感受绘本中爸爸性格上的特点以及爱好，在观察中，引导学生展开想象，去想象爸爸的表情、动作，以及会说些什么？从而感受他的优点。同时，抓住绘本里的一些比喻句“我爸爸像（ ）一样（ ）。有时候，也会（ ）。”指导学生模仿，学习表达。课堂上，教师利用绘本的直观性，在观察、说、写相结合的方式下，帮助学生学习表达，从而为单元习作做了很好的铺垫。最后，让他们回到教材中的习作要求，用学到的方法描述一下自己班上的一个好朋友，再与大家分享猜一猜他是谁，学生就能排除畏难情绪，更有兴趣地参与到活动中。

除了可以借助绘本指导学生写一段话，还可以借助绘本学习不同形式的习作。例如，三年级上册第二单元的习作任务是写日记，看到这个习作主题立刻让笔者想到《蚯蚓的日记》这本绘本。《蚯蚓的日记》是一本非常具有趣味性的书，它把小蚯蚓拟人化，很好地拉近了学生和绘本之间的距离。教师可以引导学生模仿，进行角色日记，把自己当成闹钟、小鸟、树等，写出别出心裁的日记，在练笔中体会到习作的趣味性。

三、利用绘本，激发学生的想象力，引导他们大胆地进行创作

绘本具有很强的画面感，也具有生动的故事情节。所以很容易引导学生在观察的同时展开想象。因此利用绘本，可以帮助学生培养想象力，培养构思能力，激发他们大胆创作的欲望。笔者认为可以从以下几方面尝试。

（一）给画面补白，丰富插图内容

教学中，可以选取绘本中一两个画面，引导学生进行补白，以画面为依据展开想象去丰富画面的内容。例如《母鸡萝丝去散步》［3］，虽然绘本的文字中没有提到狐狸，只是通过有趣的画面让我们看到狐狸悄悄地跟在母鸡地后面，想把它吃掉，却最终出尽洋相，没有得逞。因此，教师可以让学生展开想象，观察画面，以狐狸为主角，写写它的遭遇。有了画面的辅助，既降低了习作的难度，也激发了学生动笔的兴趣。

（二）续编故事，大胆构思

很多绘本故事结尾都是意犹未尽、引人思考，因此对故事进行续编，也是绘本习作教学一种很好的策略。统编版三年级上册第四单元就提出了要求学生续编故事。如何打开学生的思路，让他们懂得怎样续编，又可以降低难度？这时笔者尝试利用绘本《小猪变形记》，让学生大胆想象，小猪还会遇到谁，羡慕谁？会怎么变形？又会遇到什么麻烦呢？并把绘本中相似的句式，为学生提炼出来。这样的读写结合，一下子降低了难度，学生畅所欲言，并在奇思妙想后明白“还是做自己最幸福”。这一中心主题。可见，利用绘本进行创写，可以让学生乐于表达，想要表达，有言要表，同时培养了他们创新的意识。

总之，在教学中，将绘本与中年级单元主题相结合，把绘本作为课堂习作教学的补充，不仅可以很好地指导学生如何完成习作，降低他们的习作难度，还可以让他们学会从不同角度去思考，碰撞出思维的火花。教师应该根据学生情况，根据单元主题及单元语文要素的需要，选择合适的绘本内容，让它更好地服务于习作教学。