基于学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究

（南安第一中学，福建 泉州 362300）

在新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养成为学科教学的首要目标。项目式教学是以项目为主线、学生为主体的教学方式，将学科知识嵌入具体项目中，在项目推进的过程中习得学科知识，锻炼学生知识综合运用能力。在高中信息技术教学中，教师需要创新教学手段和方法，灵活运用项目式教学、案例化教学、分组小组学习等科学有效的教学组织形式，提升学生的信息技术综合应用能力，培养学生学科整合素养。

随着新一代信息技术的快速发展，如何进行信息技术课程教学改革的研究成为教师聚焦的问题，“项目式教学”提供了与当前信息技术基础教育教学改革相吻合的教学方法。即将一个项目分解成若干个任务或问题不断驱动学生去思考、去探索、去实践，综合提升学生的自主学习能力、科学创新能力、管理能力、语言交流能力、团结协作能力，巩固所学的学习理论知识，并把已经学过的知识加以加工利用。通过在“学中做，做中学”，实践操作、探索求知、钻研探究，提高学习动力，提升学习效率，这是教学改革的一次进步，是课堂教学过程研究的智慧结晶，创新与实践相融合、迭代，并通过灵活运用内化为能力，为今后学生个体更好适应时代的发展奠定良好基础。

“项目式教学”来源于学校和企业为了共同完成一个项目开发而联合组成一个团队，共同进行分析、设计和开发，充分发挥校企各自的优势、运用已有知识解决现实问题。［1］通过构建仿真场域，让参与者身临其境，把知识体系运用到实践操作中，通过实践检测所掌握的理论是否足够，反而再巩固完善理论知识基础。项目式教学作为培养技能技术型人才的教学方式，注重知识的基础性、专业性，根据实际需要提出问题，通过深入实践强化理论基础，驱动自主性、操作性、实践性、探究性一体化过程，结合自身特点发挥自身优势，不断锻炼和提高自身的语言表达和小组协作的能力。在实践中，可以通过轮流担任项目组长，在实践中充分发现自身优缺点，更好、更全面地认识自己。在团队交流和协作方面，通过项目实践可以结识到志同道合、同样优秀的伙伴，用榜样的力量激励自己，逐渐提高自己的认知水平和能力树立更加积极向上的人生态度，不断把学校里的理论知识与实践相结合，不再停留在“纸上谈兵”。这种方法在国内外各工业企业广为实用，在学校阶段通过这种学习锻炼为以后的工作打下更加坚实的基础。

一、高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求

核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。［2］信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；信息社会责任则突出培养学生的文化素养和道德规范等素质，遵守信息相关法律，遵循信息道德伦理，关注信息安全问题和信息革命带来的影响，自觉维护信息社会秩序，努力维护自身、他人在信息活动中的合法权益。四个信息技术核心素养相辅相成、相互促进。高中信息技术学科具有实践性和操作性强的特点，学科核心素养培养需要借助科学有效的教育理念和教学手段，突出学生的主体作用，强化学生的实践操作，项目式教学是可以选用的教学方式之一。和传统教学模式相比，项目式教学突出了学生的主体地位，以项目为主线串联整个教学活动，教师以引导者的身份对学生进行辅助，实现学科核心素养培养目标。

二、项目式教学法在高中信息技术教学中的应用

高中信息技术核心素养涵盖四方面的要素，每个要素都有丰富的内涵。在项目式教学中，一个具体项目往往难以覆盖全部的核心素养，无法一蹴而就，可以在实际教学中针对性强化某个或几个核心素养，在长期的教学过程中逐渐培养学生各方面的核心素养。

（一）项目式教学的科学设计

项目式教学的顺利开展，科学合理的教学设计是重中之重。在实际教学中，往往由于设计不合理而出现实际效果不理想的问题。第一，忽视情境的设计，项目内容仅仅关注具体的知识和技能，学生只需要完成几个必要的操作步骤，项目教学的趣味性不足。比如在“我们身边的数据”教学中要求学生对数据的概念进行交流讨论，思考身边有哪些“数据”，等等。这些项目虽然涵盖了相关的知识点，但缺乏真实的学习情境，学生仅仅是按部就班完成操作，失去了项目式教学的真意。第二，项目的综合性不强，教师往往考虑到课时紧张，在项目式教学中融合的内容不多，通常只考查几个知识点，比如在“我们身边的数据”教学中要求学生将搜集到的数据进行整理，但缺乏认识、理解和整理巩固的过程，对于学生学科核心素养培养不利。第三，项目的开放性不够，项目的设计、组织、实施往往都由教师来定，项目相关的素材由教师统一下发，向学生提出了详细的要求，自然就只能产生千篇一律的结果，不利于学科核心素养的培养。由此可见，在项目设计阶段教师要狠下功夫，精心设计，用高质量的项目引导学生有效学习。针对上述问题，笔者提出以下的改进方法：第一，创设真实的学习情境，提高项目式教学的趣味性。［3］项目要密切结合学生的生活实际，尽量选取学生日常生活中熟悉的人、事、物，加强信息技术与现实生活之间的联系，创设真实可信的信息技术应用场景。例如，“我们身边的数据”项目式教学中，可以选择“新冠肺炎疫情”作为项目主题，引导学生获取相关的数据信息。新冠肺炎疫情暴发以来，对人们的生产生活产生深远影响，高中生的学习生活也发生了很大的改变，每个学生都对疫情有切实的体会。采用这一项目主题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，为项目式教学的开展奠定良好的基础。需要注意的是，创设的项目情境要真实、具体，可以结合现实生活中的社会热点问题或学生实际生活情况，确保学生能够理解和体会，才能充分融入学习情境之中。第二，增强项目内容的综合性，提高项目式教学的含金量。项目之所以是项目，就不能局限于简单的几个操作步骤，而是要将相关知识点联系起来，在发现、分析、解决问题的过程中锻炼学生综合运用信息技术的能力，才能有效培养学生的核心素养。如果项目的实质内容仅仅是知识点的再现，其实际效果和普通的家庭作业无异，难以充分发挥项目式教学的优势。因此，教师要以信息技术知识点作为骨骼，向项目中添加更多的内容和元素作为血肉，拓展项目式教学的内涵和外延。例如，在“我们身边的数据”教学中，教师可以先展示搜集到的新冠疫情相关数据资料，让学生思考这些数据代表了什么？这些数据是如何统计出来的？整理学生提出的合理想法，引导学生进一步思考，从中我们可以得出什么样的结论？为什么会产生这样的结果？在这样的项目式教学中，不仅创设了真实的学习情境，还引导学生思考数据代表的现实意义，数据背后的问题，以及问题的发生原因和解决方法，学会运用信息技术改善现实生活，激发学生思考，开拓学生思维，有助于学生信息社会责任等核心素养的培养。第三，发挥学生的作用，集思广益。在项目式教学中，学生是学习的主体，教师扮演引导者的身份。在项目设计阶段，也应充分发挥学生的作用，教师可以提出开放性的项目条件，鼓励学生参与项目设计，亲自动手去搜集素材信息，共同对项目进行完善和拓展。例如，在“我们身边的数据”教学中，教师可以仅仅提出“新冠疫情”这一主题方向，让学生自行选择项目实施的内容和方法，有的学生从互联网上下载最新的数据资料，有的学生去图书馆动手查阅人类历史上的疫情资料，还有的学生亲自去调查采访，了解人们对于新冠疫情的看法和认识，搜集一手的数据信息，学生们八仙过海，各显神通。在对数据的计算和处理上，学生将搜集到的数据和素材制作出个性化的作品，比如制作中国和其他国家疫情发展趋势的对比图、不同年龄段人群感染、治愈、死亡数据图等。采用这样的项目式教学方式，可以最大化发挥学生的主观能动性，让他们动脑思考、动手操作，大大提高学生的参与度，深化学生对信息技术的认知理解，培养学生的学科核心素养。

（二）项目式教学的有序开展

在项目式教学正式实施的过程中，教师需要引导学生对项目问题进行思考，将项目分解为若干个具体的小问题和小任务，逐步解决。在大型的复杂项目中，往往需要借助学生集体的智慧和力量，学生个体难以独自应对，教师可以将学生分为若干个学习小组，共同完成项目的学习任务。例如，在前面的项目案例中，如何选定搜集数据的方向，如何搜集和处理数据，需要学生集思广益，共同参与。可以组织学生以小组为单位，开展头脑风暴，经过集体讨论将项目目标分解为多个小任务，小组成员各自负责一个或多个任务。学生已经学习基础知识，对“数据”“信息”“知识”有初步了解，然而在具体的项目实施过程中，依然会碰到各种各样的难题，需要学生认真思考并予以解决。比如，学生需要考虑还有哪些和新冠疫情有关的数据，怎样搜集数据，如何处理数据，数据处理结果有怎样的现实意义，等等。在项目实施过程中，教师的关注和指导必不可少。尤其是复杂的大型项目，需要多个学生组成学习小组，合作开展项目式学习。［4］教师需要了解每个学生的学习情况和性格爱好等特征，引导学生合理分组，确保小组成员优势互补，能够团结协作。分组要考虑到小组成员的能力特长，确保每个学生都能得到充分的锻炼，在合作、分享中增强信息意识，培养核心素养。为了保障教学效率和质量，教师需要在实施阶段做好巡视工作。有些学生时间控制能力不强，做了大量的无用功，有些学生不善交流，喜欢闭门造车，还有学生面对问题无法从同学获得帮助，需要教师的支持。因此，教师要加强师生、生生之间的交流互动，做好引导工作，保障项目的顺利完成。比如帮助学生明确每个阶段需要控制的时长，督促学生遇到问题要向同组成员或教师求助，提醒学生可能遇到的问题和困难，在学生面临困顿无法突破时及时给予指导，发现学生的错误思路后给予必要的提醒和指点，确保项目式教学有序、高效开展。

（三）项目式教学的总结评价

在学生完成项目后，教师需要为学生搭建展示的平台，供学生将自己的项目学习成果向全体同学展示，讲解项目开展的过程、结果和经验心得。对于学生的学习情况，教师要秉持公正、客观的原则，肯定学生的努力，针对错误和不足给出建议，并从实用性、创新性等方面进行点评。在教师的点评中，帮助学生回顾学习过程，找出自身的不足和疏漏，优化思维方法，培养学生的信息技术核心素养。教师对于学生学习情况的评价，不能局限于学习成果，要更加重视学生项目实施过程中的学习表现，对学生设计思路、合作情况等方面进行综合评价。除了教师的点评外，还可以发挥学生自评、互评的作用，引导学生进行反思和讨论，帮助学生加深对自我的了解，将项目式学习的所得内化为自身的能力和素养。

总之，在高中信息技术项目式教学中，可以围绕学科核心素养培养目标，以具体项目整合信息技术知识与技能，创新教学组织方式，创设真实的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，在学生的探索过程中锻炼学生的综合能力，培养学生的信息技术核心素养。