新高考下农村高三历史教学的“危”与“机”

（福州高新区第一中学，福建 福州 350109）

一、新高考下农村学校历史教学的困境

（一）福建省2021 高考历史指导性不明

2021 年福建省历史回归省自主命题，但其学科高考方案的指导性不够明确，而笔者所在的学校是一所普通农村学校，在大方向不明的情况下获取高考有用信息的能力有限。另一方面，2021 历史高考既是新高考又是运用旧教材作为教学依据，既要注重对历史核心素养的培养，又要农村学校交出较好的高考成绩。作为普通的历史教师，所面临的问题实在太多。

（二）历史选考学生目前的状况堪忧

作为一所省二级达标学校的学生，在经过高中两年的学习后，大部分综合素质较好的学生都偏向物理模式，而把历史模式作为自己的最后选择。所以历史选考生以中等生和后进生为主。笔者在授课过程中发现历史选考生普遍有如下症状：一是课堂教学过程中以被动接受为主，通常在整个教学过程中沉默寡言，没有积极地与教师展开互动，所以学习效果并不理想。二是课后学习缺乏方式方法，以死记硬背为主，无法领会历史学科的特色，所以经常会背一大段的史学知识，却无法应答一道简单的历史题。三是考试过程中，情绪波动较严重，心理素质不稳定，考试成绩不理想，而且考试后并没有进行深层次的反思。

二、迎难而上，创造“机会”，化“危”为“机”

（一）高三历史教学总体策略的考量

针对福建省目前指导不明的状况，高三历史教师因以不变应万变，坚持以2017 年版普通高中历史课程标准为“定海神针”，以培养学生核心素养为导向，立足于高中历史教材，充分考量高三历史教学的整体性。首先复习阶段划分以二轮复习较为适宜，一轮复习以专题史为主，以现有的教材编程为对象，因为大部分学生在高一年级学习中，对历史学科都比较漠视，所以历史必修1 与必修2 的历史知识基础薄弱，而这一部分在高考历史中所占的比例较大，所以在一轮复习中以必修1，2 为重点，以精讲、细讲为主，力求讲通、讲透，需使大部分的学生能达到考试的基本要求。二轮复习以通史为主，主要以时空为划分标准，分为中国古代史，近代史和现代史，世界古代史，近代史和现代史。二轮复习的时间有限，基本集中于高三第二学期中后期，所以与第一轮复习不同，二轮学习应该以历史思维导图为大局，以分析阶段特征为重点，对所学知识进行融会贯通，形成系统知识。

（二）高三历史教学过程应注重教学方法的运用

大部分师生都认为高三历史教学应该以教师为主导，学生起到一个配合的作用，笔者认为这是高三历史教学的一个重大误区。历史教学无论在哪一个时期，都不能忽视学生的主导作用。所以在高三历史教学中，多样化、多角度教学方法的运用对于调动学生的学习热情，提高学习能力将起到重要作用。

戴加平认为：“一节好的历史课，应当有故事（细节）的渲染，有学习方法的渗透，有灵魂的烛照。简言之，是应当有趣、有法与有味。”［1］语言是人与人之间交流的平台，师生交流也离不开语言，所以教学过程中，丰富多彩的语言运用将会激发起学生极大的学习热情，而语言的幽默性无疑是点睛之笔。在高三历史教学过程中，应充分注意到语言的巧妙应用。例如，在必修1 主题六《古希腊罗马政治文明》中，讲述到商业文明非常注重人与人的契约关系，如果应用理论性语言教学，学生不但觉得索然无味，而且无法理解商业文明的内涵，但如果这么讲：“所以不能骗人，一旦骗人下回不跟你换了，天天涂橄榄油，喝葡萄酒吧，不给你麦子，看你怎么活？”轻松诙谐的语言不仅博得学生一笑，又用浅显的话语点出商业文明价值平等的重大内涵，使学生印象深刻。

其次，在高三历史课堂教学过程中，多种教学方法应该综合运用。高三历史教学不同高一高二，它应该更突出教学的有效性，因为学生学什么，学多少，学得好不好将直接关系到高考成绩。首先应注重教学中的提问艺术，历史课堂提问中存在技术性问题、知识性或条件性问题和思维规范性问题。［2］只有深入理解学科本质属性，正确运用史学相关理论和系统的学科知识，才能设计好有层次性、逻辑性的问题。如，讲述《经济全球化的趋势》时，笔者一边布置学生看书，一边投影出如下几个问题：“经济全球化开始的标志是什么”“20 世纪经济全球化迅速发展的原因、表现是什么”“经济全球化有哪些问题”“如何应对上述问题”“中国在疫情之下全球化浪潮中面临哪些机遇和挑战”。学生在思考上述问题时，既掌握了课本的基本知识点（全球化开始的标志、迅速发展的原因、表现、面临的问题、应对措施等等），又结合实际加深了对全球化的理解（分析中国、东莞面临的机遇、挑战）。在新航路开辟这一节课文中，可以先用阅读法，教师依次提供新航路开辟的经济、社会、宗教、思想等方面的材料，让学生阅读，然后教师通过设置“新航路的开辟有哪些因素”“哪些属于新航路开辟的必要性条件，哪些属于可能性条件”为问题进行启迪与引导，最后可以根据学生的回答进行归纳总结。一个片段的教学就已经用到了多种教学方法，教学效果良好。

当然，在教学过程中必不可缺少的是多媒体教学的辅助作用，多媒体教学可以从视觉、听觉上刺激学生的感观，吸引学生的注意力加深对知识的掌握程度，而高三历史教学所运用的多媒体材料不仅只是单纯提供图片、影音等材料，还应该包括一些深度的史学材料。如，某些书籍的引言摘要和一些的重要的数据材料，当然还不能缺少近几年此知识点相关的一些历史高考真题的分析，尤其是近几年山东卷与海南卷的真题分析，最后提供某些有代表性的如厦门地区、宁德地区的模拟题，进行课堂演练，所以幻灯片的设计不仅是新鲜有趣的，还应该考虑到对高考复习的实用，做到雅俗用赏又能实际有效，在教学过程中应充分应用希沃的白板功能，如可以大量应用课堂互动中的趣味分类来指导学生进行基础知识的巩固，还可以运用学科思维设计有学生个性的思维导图等，把高三历史复习的生动性、趣味性充分体现出来，提高学生学习历史的兴趣，达到寄学于乐的目的。

最后，应提倡因材施教。俗话说“尺有所短，寸有所长”，教师在教学过程中应该关注个体差异，满足不同学生的学习需要。首先，应针对学生的学习情况进行分析。随着信息智能化时代的到来，很多农村学校已经能做到在大数据平台上对学生学习情况进行长期追踪、分析并给出指导意见，使一线教师做到知己知彼，依据学情编制校本练习、试卷，针对性加强。其次，对学科能力较强的学生，进行集中训练以加强本学科的能力为目标，以突破每个专题的重难点为训练内容，以师生之间面对面的交流为沟通手段，努力培养学科尖子生，另一方面对学科能力较差的学生，也不能放任不管，对他们应该以培养基础能力为目标，以高考历史标准知识点为复习内容，以加强督导为手段，努力使学科能力较差的学生不至于成为差生。总之，强调历史教学的实用性，对高三复习是非常重要的。

实施新课程改革以来，面对新课标的高要求和所教学生低起点的现实，笔者感想多多、困惑多多，唯有在日常的教学当中以提高学生“探究能力”为目标，不断思考、不断学习、不断实践，在新课程改革的浪潮中探索前行。