基于语篇的高三英语语法复习策略——以定语从句教学为例

（福州格致中学,福建 福州 350001）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出：语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。语法教学应该以主题为引领，依托语篇，体现“形式—意义—使用”相结合的三维动态语法观，使学生能够获取、梳理、整合语言知识和文化知识，创造性地使用语言表达思想［1］。语篇教学倡导在具体的语境中教授学生知识，从整体入手，掌握完整的语言概念。高中英语语法教学立足于语篇，以读写为主，指导学生在阅读文本信息的同时归语法的用法，再依托于语篇素材，进行拓展操作和运用，实现在语篇教学中落实语法教学。

教师常常发现学生在阅读中，遇到长难句时，往往无法运用已学的语法知识，找出从句、主句，简化句子。在写作时，更难写出带有从句的复合句。部分学生即便到了高三，还是停留在仅有主语和谓语的简单句水平。而基于语篇的语法复习，能够让学生通过语篇学习，很好地弥补刷题式的语法复习的不足，提高高三英语复习课的效率。那么如何利用语篇，创设真实的语言情境，实现学习语法的同时提升学生的语用能力呢？笔者以一节定语从句公开课为案例，探索基于语篇的高三英语语法复习策略。

一、精选语篇，活用素材

教师在日常教学中，可以适当地积累一些语篇素材，并进行分类归档，以便日后教学需要。语法素材必须具备趣味性、情景性和实用性三个特点［2］。本节课的语篇素材选自《21 世纪学生英文报》（第729期）Meet China’s Comics Master。文章介绍了中国现代漫画鼻祖丰子恺的一生及其主要作品。文章全文372 词，其长度、难度和高考阅读文章相近；话题有趣，内容有意义，文本有机渗透中华优秀传统文化，能够很好地帮助学生坚定文化自信。全文共15 个定语从句，基本涵盖了常见的定语从句类型，作为高三补充阅读材料的同时，又是一份很好的复习定语从句的语篇素材。因此，在复习定语从句时，笔者选用了这篇文章来进行基于语篇的定语从句复习。

二、研读语篇，提炼主题，感知语言特征

文本解读是把握文章核心内容，展开有效教学的前提和基础。在语篇中复习语法，教学过程应把握好两条线：主题意义探究和语法复习。

本节课教学设计围绕两条主题线展开。一条以了解丰子恺的生平和作品为显性主题线，以定语从句复习为隐性主题线。隐性主题线旨在帮助学生理解语篇的同时复习定语从句。快速阅读文本内容，完成阅读理解问题，梳理文章脉络后，学生了解了丰子恺的一生经历了战争和硝烟，他的漫画幽默风趣、耐人寻味，画出了当时人民的忧郁和苦闷。接着笔者引导学生去发现该语篇的语言特点。以语篇为单位和以句子为单位两种不同的语法教学方式相比，学生的学习效果差异是很明显的，学生很快就找到了该语篇最大的语言特点：使用了大量的定语从句。在语篇中，学生更容易发现定语从句，感知定语从句在语篇中的具体作用，当然学成之后无论是在阅读或是写作中运用起来也会更为得心应手。

三、课堂活动逐级推进，重组教学内容

在设计课堂活动时，教师应尽量避免单句式的语法练习，可以设计多维度、多形式的探究活动，由浅入深地进行语法复习，如制作思维导图，用所学语法改写语篇素材等。必要时教师也可以补充相关语篇阅读材料。对于定语从句的复习，不仅仅只是让学生会做简单的填空题和选择题，更重要的是能通过教师的有效引领，学生能够在语篇中体会到定语从句的使用能够使简单、冗长的文章变得连贯和简洁，并且在写作中有意识地有效地使用定语从句或其他从句，实现从简单句到复合句的跨越。

活动一：笔者指导学生借助语篇中的15 个定语从句提炼激活已有知识，通过小组合作，总结定语从句的主要特征，概括出定语从句关系词所表达的含义和在句子中充当的成分，然后让学生用思维导图的形式展现对定语从句的理解。在小组活动生成思维导图的过程中，学生自主讨论，通过仔细观察句子结构，理解体会句子意思，积极思考定语从句在语篇中的作用，将零碎的知识系统化，重新构建了更完整的定语从句的知识体系。

活动二：笔者将一段关于丰子恺的短文改编成基本由简单句构成的文章，这段语篇材料既可以作为阅读文本的补充素材，让学生对丰子恺的生平有更全面的了解，又是一段能让学生练习使用定语从句改写文章的好素材。

［原文］Feng Zikai was born in a relatively wealthy and educated family in 1898 in Shimen,Zhejiang Province.His fascination with art began when he was a child.In 1914,Feng Zikai started to study in Zhejiang First Normal School.His career in art truly took off there.In his third year,he met Li Shutong.He had a great influence on his works.Feng Zikai felt a lack of selfconfidence in his own abilities to truly teach his students after the May 4th Movement,so he left for Tokyo in the spring of 1921.He received a modern education there.

［改写后］Feng Zikai was born in a relatively wealthy and educated family in 1898 in Shimen,Zhejiang Province,whose fascination with art began when he was a child.In 1914,Feng Zikai started to study in Zhejiang First Normal School,where his career in art truly took off .In his third year,he met Li Shutong,who had a great influence on his works.Feng Zikai felt a lack of selfconfidence in his own abilities to truly teach his students after the May 4th Movement,so he left for Tokyo in the spring of 1921,where he received a modern education.

改写后的短文使用了四个定语从句，这样句子显得更加紧凑、连贯。用定语从句改写短文不仅有利于学生加深对定语从句的理解，而且有利于培养学生的语言探究、语言逻辑能力，还能培养学生的语言创新能力［3］。

四、内化信息，在写作中迁移应用

写作环节是学生巩固语法的重要环节，一定要确保有意义的输出。鉴于此，教师应该设计贴近学生生活和符合学生认知难度的话题。这样，学生在使用定语从句知识时才能得心应手，真正提高综合运用定语从句的能力。

2018 年正值丰子恺诞辰120 周年纪念，笔者在写作这一环节设计了一篇英语小导游解说词的写作任务。这样的设计情境真实，有效且实用。之前的语篇阅读教学过程中，学生已积累了大量关于丰子恺先生的背景知识，为后续的写作积累了必要的写作素材。输出的形式以写作来检测学生学习的有效性，实现了语篇输入→总结归纳语言现象→开放式运用输出这样一个完整的语言学习过程。

总之，教师在高三的语法复习环节，不能仅限于反复单句刷题训练，语法教学的重心要从传统的语言知识的传授向语言交际能力的培养转变。在语篇中复习语法，能为学生创设真实具象的语言环境；在语篇中复习语法，能让学生在语篇中感知语法知识的运用。语法复习课不再枯燥，语言点不再孤立。学生在老师的指导下能够真正实现从简单的模仿到创新运用，做到从语篇中来，到语篇中去。