影视资源在初中生记叙文写作中的运用

（同安第一中学，福建 厦门 361100）

“影视源于生活又高于生活，既给读者以真实的感觉，又给读者以艺术的享受。”［1］而文学作品更是来源于生活，它通过艺术加工，向人们展现现实生活。这使得二者有共同之处。影视作品题材广泛，并且从不同的角度展现社会生活、民俗、文化等。它就是一个丰富的资源库，为教师提供许多有用的教学内容，给学生的记叙文写作提供讲述故事的范本。

学生语言能力的形成有赖于语言环境的营造，只有学生获得了良好的语言环境，才能更好地进行语言学习与实践。影视资源引入教学，便可以创造这样一个环境：可以将学生、教师在观影过程中投入丰富的情感，情感可以使学生思维活跃，进而敢于发声，敢于表达自己的观点，容易让学生间产生共鸣和交流。在思维的碰撞中，形成自己的价值观，达到活跃思维、灵动表达、合作交流、全员参与的良好课堂状态，从而实现最佳的学习效果。

“学生易为真实、具体和形象的东西所感化。他们的情感往往是在特定的情境中产生的，好的情境不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感。”［2］在剧情的开展过程中，可以根据教师的教学目标停顿、回放、思考某一个情节点或某个人物的微表情等，锻炼学生的观察能力。在每一个画面中观察人物情感变化，理清故事脉络，感悟情感主旨。在同一个时间、同一个地点给学生创造了一个新鲜的故事和话题，使之沉浸在同一环境中。当这个影片能够引起学生的共鸣，激发起学生写作兴趣的时候，那么教师的教学就已经成功一半了。随后，学生在观看影片后，用文字还原剧情，让学生从不同的角度写出自己认为重要的细节、情节，再进行交流，通过交流一定会有不同的思考和表达。学生在这样的碰撞中不断学习表达技巧，提升对情感主题的感悟能力，对学生学会写好一个故事有很大的帮助。

影片是教师精选出来的，情节和内容已经确定，不用担心学生写不出来，这就解决了学生下笔难的问题。接下来就是让故事表达得清楚、流畅、生动。而在这语言的打磨中，学生会不断思考如何让影片的细节可以写得更生动。接下来，教师还要对学生进行写作技能和写作策略指导。因为在写作内容相当的情况下，写作技能和写作策略会给作品带来不同的阅读感受和表达效果。

此外，作品的评价和反思环节同样重要。哪位学生的文段语言表达优美，哪位学生的写作角度不同，哪位学生的细节观察视角独特。交流过后，都可以拿来借鉴，通过不断的修改，将越来越接近影视作品本身，越是修改，越是让学生找到写作自信，让写作成为一件很有成就感的事情。

一、利用影视资源训练学生观察能力

影片选择一定要体现教师的授课意图，好的影片有很多，但不是每个影片都适合给学生上课看的。教师可以精选有针对性训练目标的影视片段进行专题训练。切不可同一节课设立多个学习目标。常言道：“贪多嚼不烂”。刚刚引入影视写作课时，最好从简单的事物入手，从细节观察入手，锻炼学生从不同角度观察、描绘事物的能力。

对于影片的选择，内容不宜过于复杂，时间不宜过长，最好要短小精悍（片段训练除外），因为短的影片，利于回放，让学生多次观看，仔细观察影片细节、特写。这些细节和特写往往最能反映导演的创作意图和人物的情感，仔细、反复观察，更有利于学生在自己的文章中进行细节刻画。

影片除了故事情节外，画面的远景、中景、近景、特写以及画面角度、造型等在设定故事环境、时代背景，塑造人物形象方面都有着重要作用。这些都是一个好故事不可或缺的。当然，人物表情变化也是学生观影过程中不可忽略的。在这个沉浸式的教学环境中，不能忘记要加强对学生的互动、引导。正是这些细节才构成了一个有血有肉的人或物。这些对应到写作中就是环境描写、肖像描写、心理描写、动作描写等。在授课的过程中，可以根据教师的教学需要进行指导。

在经过一系列针对性地训练过后，针对高年级学生，在形成一定的写作能力后，可以引入短小的，有一定思想内涵的影片，培养学生体味生活、思考生命价值的能力。学生在观察事物时，不断挖掘自己对世界的认知，形成独特的生命体验。从而将外物内化，形成自己的思想，即：观察—感悟—共鸣—判断的独立思考过程。

二、利用影视资源提升学生感悟能力

影片主题立意一定要积极健康向上，可以是皮克斯经典短片，也可以是温暖人心的公益微电影。给学生以启发，令其在潜移默化中形成正确的价值观。美国电影理论家波卜克说过：“在现代电影中，最重要的一个发展，是认识到电影能够处理我们时代最深奥的思想。”［3］在观影过程中，通过教师的引导、互动，学生的心理机制得到释放。让学生的回忆、情感、思想、共鸣、认知、联想、想象同时达到最活跃的状态。课堂上播放的影片，要让学生在这个共同的时间和空间中挖掘一个影片的思想内容，提高学生的境界，使学生的文章更有思想深度。观影不仅要让学生在故事的描绘中提升细节描写和叙事的能力，还要让学生看懂故事的主题和启示，就像作文不能只是讲一个流水账的故事，还要让读者看到文章的思想一样。而这主题立意就是文章的灵魂。

三、利用影视资源指导学生写作技能和策略

写作技能和策略简而言之就是如何遣词造句、主题意识、谋篇布局，文章修改等。它贯穿整个写作活动。影视教学最大的弊端就是容易受到影片的束缚，被框在影片之中，基于这一问题，在上课前一定要进行观影说明，让学生明确影片和写作之间的对应关系。在谋篇布局上可以灵活处理，不必拘泥。如果是影视教学出于入门阶段，低年级学生，可以让学生还原影片。如果具备一定的写作能力，特别是高年级学生，可以根据自己能力改变影片叙事角度和写作顺序。

基于影片的结构和内容，对学生分别在写作的立意、语言、结构、素材提出写作要求，让学生尽可能用自己的视角，结合所思、所想还原影片内容。注重指导学生修辞手法、描写方法等写作技巧的运用。

然而，影视作品毕竟是固化的，它是一个情境、内容、形式等都已成型的完整作品，不利于学生的原生创作，不利于学生的亲身体验。正如前苏联心理学家维戈茨基说：“思维不是在语言中表现出来的，而是在语言中实现出来的。”“实现”是要亲历者通过自己的生活体验，加之语感联想产生的。这与近年来教育界提倡的具身理论是相一致的。影视资源缺少了学生主体与外界的互动，不能参与其中，不是真正的沉浸式体验。影视教学是一种生活情境的还原模拟，并不能调动学生主体的全部身体感受。而不同身体会产生不同的思维方式，产生不同的认知差异。学生的身体不能参与其中，就会造成对外界判断、认知、思维出现偏差，从而不能实现个性化的，符合作品真正内涵的表达。作为教师一定要认识到影视教学带来一定便利的同时，也存在一定的不足，它只是一种训练手段，不能代替学生在生活中实际的观察、体验和思考。