水文化视角下大学生社会主义核心价值观培育成效研究

亓文娟， 潘洪林

(1.河海大学 商学院 ,江苏 南京 210098; 2.河海大学 社会科学研究院 ,江苏 南京 210098)

党的十九大报告指出，要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，以此促进社会主义核心价值观的培育和践行[1]34。水文化在我国源远流长，是中华传统文化的组成部分，也是中国特色社会主义文化的重要内容。水文化与社会主义核心价值观具有共同的文化根基和价值追求，水文化中蕴含的人水和谐理念、“忠诚、干净、担当，科学、求实、创新”的新时代水利精神与社会主义核心价值观一样，是当代中国精神的体现，是社会主义伟大实践的产物，将水文化融入社会主义核心价值观教育，对于传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，加强社会主义核心价值观培育，具有重要作用。青年是国家的未来、民族的希望，青年大学生是社会主义核心价值观的培育主体，其培育成效如何直接影响到国家“培养什么样的人”，研究水文化对青年大学生社会主义核心价值观的培育成效是否产生影响、产生何种影响，对于高校社会主义核心价值观教育、水文化教育、传统文化教育的改进提升具有重要参考价值。

一、水文化的时代内涵

水文化在我国源远流长，究其内涵，有广义和狭义之分。一般来讲，广义的水文化可分为物质水文化、制度水文化、精神水文化三个层次，而狭义的水文化则主要指精神水文化。其中，水利文化是水文化的核心。本文主要论及狭义水文化。

在习近平总书记治水论述指引下，党的十八大以来，新时代水文化的内涵不断丰富，形成了“忠诚、干净、担当，科学、求实、创新”的新时代水利精神。结合新时代水利精神，本文认为，新时代的水文化包含了道德层面天人合一的哲学思考、行为层面艰苦创新的实干精神、价值目标层面兼容并包的和谐理念，不仅具有历史传承性，也打上了新时代的印记。

国内专家学者对水文化的研究兴起于20世纪80年代末，主要集中在水文化理论、水文化实践、水文化教育等方面。一是水文化理论方面的研究。李宗新、左其亭、史鸿文等人对水文化概念、内涵及分类进行了研究。李宗新认为水文化是一种水行业文化[2]。左其亭认为，水文化就是人类在漫长的历史长河中，在与水打交道过程中创造的所有物质财富和精神财富，按照不同的分类标准，可以分为不同类别[3]。史鸿文认为，人水和谐是中华水文化的精髓[4]。二是水文化实践方面的研究。广大学者对水工程、水文化遗产、区域水文化、流域水文化进行了研究。例如，刘冠美对水工程文化进行了研究[5]，谭徐明对水文化遗产的传承保护提出独到的见解[6]41-46。三是水文化教育方面的研究。郑大俊提出新时期水文化的架构，以此来传承、发展、弘扬水文化，并从环境、课堂、活动等六个方面对水利高校开展水文化教育提出具体策略[7][8]。靳怀堾提出，通过构建水文化传播平台来弘扬水文化[9]。朱琳建议将特色水教育融入高校育人体系[10]。

虽然水文化方面的研究取得了丰硕成果，但是水文化作为一种特色文化，在高校文化育人方面的作用尚未进行量化分析研究，鲜有学者将水文化教育与大学生的社会主义核心价值观培育结合起来进行研究。本文将对水文化融入大学生社会主义核心价值观培育成效进行量化分析研究。

二、水文化在大学生社会主义核心价值观教育中的价值作用

(一)水文化与大学生社会主义核心价值观教育的相互关系

党的十九大指出：“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。”[1]高校作为培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，需要把社会主义核心价值观教育贯穿高校教育始终。水文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，与高校的社会主义核心价值观教育具有思想融通、文化传承、教育畅通的相互关系。首先，水文化所提倡的道德层面天人合一的哲学思考、行为层面艰苦创新的实干精神、价值目标层面兼容并包的和谐理念与社会主义核心价值观包含的国家、社会、个人层面的内容是相互融通的，情感认同和行为习惯是一致的。其次，水文化在我国源远流长，其中包含的“水善利万物而不争”“智者乐水”“饮水思源”“人水和谐”等文化与社会主义核心价值观体现的文化是一致的。最后，高校水文化教育有力地推动社会主义核心价值观教育的开展，在教育上是畅通的。

(二)水文化在大学生社会主义核心价值观教育中的价值作用

水文化作为一种文化、一种精神，来源于实践又高于实践，对高校大学生的社会主义核心价值观教育价值作用明显。首先，水文化与大学生社会主义核心价值观教育的导向价值相同。两者的导向价值都体现在通过思想引导、政治引导、道德引导培育具有中国精神的新时代青年大学生。其次，水文化与大学生社会主义核心价值观教育的传承价值相同，两者共同传承了中华优秀传统文化和中国人的价值追求。最后，水文化与大学生社会主义核心价值观教育的创新价值相同，两者均结合时代特点和社会主义实践丰富了内涵。

三、水文化视角下大学生社会主义核心价值观培育成效的实证研究

(一)大学生社会主义核心价值观培育成效指标体系

党的十九大报告中指出：“把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。”[1]高校开展社会主义核心价值观培育的目的，是让社会主义核心价值观成为大学生的精神追求和自觉行动，切实做到“内化于心、外化于行”。本文结合社会主义核心价值观的内容(三个层面、十二个关键词)和培育目的(认同、践行)，将培育成效细化为24个指标，构建大学生社会主义核心价值观培育成效的指标体系。在参考已有研究成果的基础上，结合当代大学生的特点和新时代国家发展要求，本文对三级指标进行具体化[12][13]。如将国家层面的“富强”具体化为“国家富强是公民安居乐业的保障”“我愿意为脱贫攻坚战做出一份贡献”，将社会层面的“法治”具体化为“依法治国应该做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”“虽然法律有漏洞，但是我愿意遵纪守法”，将个人层面的“敬业”具体化为“敬业是社会主义职业精神的体现”“如果有足够的经济实力，我工作努力程度会降低”。

(二)变量选择

把水文化教育作为核心自变量，主要考虑大学生个体和高校两方面因素。其中，大学生个体因素包括政治面貌、对水文化的态度等9个具体因素，高校因素包括高校类别、水文化课程设置等7个具体因素。把大学生社会主义核心价值观培育成效作为因变量，结合本文构建的指标体系，主要考虑大学生对社会主义核心价值观的认同和践行。本研究的变量选择具体如表1所示。

表1 变量因素赋值情况表

续表1 变量因素赋值情况表

(三)问卷调查

问卷调查通过线上发放的形式开展。为尽量保证样本的代表性，问卷发放综合考虑了性别、年级、高校类型等因素，最终从对江苏省10余所高校的调查中回收了612份问卷。其中，有效问卷599份，问卷回收率97.9%。调查样本生源地不同、所在的高校层次不同、专业不同、年级不同，具有较好的随机性和代表性。

(四)大学生社会主义核心价值观培育成效描述性分析

大学生社会主义核心价值观培育成效指标体系采用李克特量表的计分方式，得分越高，表示越同意该指标所代表的价值观念(1.表示不同意 2.表示难以判断3.表示基本同意4.表示非常同意)。为直观反映培育成效，对所有题目得分均进行了百分制换算，换算公式为(实际值-最小值)/(最大值-最小值)*100[14]。具体培育成效如表2所示。

根据问卷数据分析可知，大学生社会主义核心价值观认同平均得分88，认同水平较高。其中，国家层面、社会层面、个人层面的平均得分分别为89.88、91.01、83.11，均高于80分，处于较高的认同水平。其中，社会层面的得分最高。调查数据表明，大学生对社会主义核心价值观非常认同，高校的社会主义核心价值观教育取得了较好成效，做到了“内化于心”。大学生社会主义核心价值观践行平均得分79.61，低于认同得分。其中，国家层面、社会层面、个人层面的平均得分分别为 89.84、79.81、69.17。各层面的践行得分均低于认同得分，这说明广大青年学生在实际学习生活工作中还未完全将社会主义核心价值观“外化于行”。特别是个人层面的践行得分相对较低，这说明广大青年学生的“知行合一”还需进一步提升。

表2 大学生社会主义核心价值观培育成效量化分数表

值得警惕的是，“友善”的认同得分最低，仅为49.25，仅有25.88%的大学生对“对别人太友善会让自己吃亏”持否定态度，这说明当代大学生善待他人的处世方式和情怀还需要进一步加强培养。“敬业”“平等”“诚信”的践行得分最低，分别为53.26、61.21、64.94。在“敬业”的践行方面，仅有32.72%的大学生对“如果有足够的经济实力，我工作努力程度会降低”持否定态度；在“平等”的践行方面，39.4%的大学生对“有钱有权的人可以高人一等”持肯定态度；在“诚信”的践行方面，33.39%的大学生对“如果撒谎会让我获得利益且不被揭发，我会这样做”持肯定态度。调查数据表明，在涉及权利、金钱、利益的时候，部分大学生的行为会与社会主义核心价值观相悖。

(五)单因素方差分析

本研究对所选取的自变量进行单因素方差分析，以检验水文化各因素对大学生社会主义核心价值观的认同和践行有无显著性影响，从中剔除无显著影响的因素，筛选出对大学生社会主义核心价值观的认同和践行有显著性影响的因素作为多元回归分析的自变量，建立回归模型。

1.大学生个体因素的单因素方差分析

大学生个体因素包含9个具体因子，对其进行单因素方差检验(ANOVA检验)，分析结果如表3所示。

表3 大学生个体因素ANOVA检验

分析结果表明，大学生个体因素中专业类别、对水文化的态度、对水文化的了解程度、水文化学习时长、接受水文化教育的意愿五个因子对大学生社会主义核心价值观认同具有显著影响，且显著性程度较高。专业类别、对水文化的态度、对水文化的了解程度、水文化学习时长、接受水文化教育的意愿五个因子对大学生社会主义核心价值观践行具有显著影响。其中，对水文化的态度、水文化学习时长、接受水文化教育的意愿三个因子的显著性程度较高。

根据描述性统计分析，可以得出如下结论：第一，学科类别的影响。样本学生中理工科、文科、艺术与体育的认同平均值分别为90.6、88.58、85.04，践行的平均值为80.79、81.11、77.43。说明理工科学生对社会主义核心价值观的认同度高于另外两个学科类别的学生，文科学生对社会主义核心价值观的践行要高于另外两个学科类别的学生。第二，对水文化的态度。对水文化看重的标准差比不看重的要低，且认同和践行的平均值高，说明对水文化越重视，对社会主义核心价值观越认同，越能够自觉践行。第三，对水文化越了解、学习时长越长，越愿意接受水文化教育，越愿意参与或从事水文化传承与弘扬，越能够认同并自觉践行社会主义核心价值观。

2.高校因素的单因素方差分析

高校因素包含7个具体因子，对其进行单因素方差检验(ANOVA检验)，分析结果如表4所示。

分析结果表明，学校类别、水文化课程设置、水文化教育宣传渠道1(水文化相关建筑)、水文化教育宣传渠道2(校园活动)、水文化教育宣传渠道3(水文化相关展览)、水文化教育宣传渠道4(报纸书刊)六个因子对大学生社会主义核心价值观认同具有显著影响。学校类别、水文化教育宣传渠道2(校园活动)、水文化教育宣传渠道4(报纸书刊)三个因子对大学生社会主义核心价值观践行具有显著影响。

表4 高校因素ANOVA检验

根据描述性统计分析，可以得出如下结论：第一，双一流建设高校、普通本科高校、高职院校大学生的认同平均值分别为90.28、85.61、87.38，践行平均值为81.09、77.93、80.24，说明双一流高校大学生对社会主义核心价值观更加认同，也更能够自觉践行。第二，校园活动和报纸书刊是各高校普遍的教育宣传渠道，对当代大学生认同和践行社会主义核心价值观会有显著影响，而水文化相关建筑展览活动并不是各高校都会开展的，所以在践行上并没有显著影响。

(六)回归分析

通过单因素方差分析，筛选出对大学生社会主义核心价值观认同、践行具有显著影响的因子，将其作为多元回归分析的自变量，分别将大学生社会主义核心价值观认同、践行作为因变量建立多元回归模型，以便进一步探究水文化对大学生社会主义核心价值观培育的影响。

1.大学生社会主义核心价值观认同影响因素分析

将对认同有显著影响的12个因子与大学生社会主义核心价值观认同进行线性回归分析，得出F值为8.903，且在0.001的置信水平上显著，说明回归模型显著性较高，回归结果可信，如表5、表6所示。

表5 认同影响因素线性回归模型解释程度

表6 认同影响因素线性回归分析结果

结果分析表明，接受水文化教育的意愿、参与或从事水文化传承与弘扬的意向、水文化课程设置、水文化教育宣传渠道2(校园活动)对大学生社会主义核心价值观认同具有显著影响。

调查发现，97.66%的大学生愿意接受水文化教育，接受水文化教育的意愿越强，说明越认可水文化。水文化中所包含的人水和谐、求实担当等精神与社会主义核心价值观所弘扬的精神是一致的，这有利于提高大学生对社会主义核心价值观的情感认同。丰富多彩的校园活动是高校教育的第二课堂，校园活动的灵活性、趣味性更有利于水文化所蕴含的精神实质的宣传普及，而水文化的精髓与社会主义核心价值观的内涵是一致的，这有利于大学生对社会主义核心价值观所弘扬的文化内涵和精神实质感同身受，进而提高对其的认同。84.14%的大学生能够参与或从事水文化的传承与弘扬，但是目前除了传统的水利相关行业，与水文化相关的其他行业和岗位很少，将水文化传承与弘扬作为事业经营的渠道太少。渠道受限直接影响了大学生从事水文化传承和弘扬的积极性和心理满意度，导致出现负向的分析结果。水文化课程设置对大学生社会主义核心价值观的认同呈反向关系，原因主要有两个方面：一方面，对于大学生而言，课程并非自己所需、课程被动灌输等情况会增加其抵触心理，反而不利于社会主义核心价值观的认同；另一方面，课程设置不合理、教师的授课质量不高及水文化课程思政不完善会降低大学生的情感认同度。

2.大学生社会主义核心价值观践行影响因素分析

将对社会主义核心价值观认同有显著影响的10个因子与大学生社会主义核心价值观认同进行线性回归分析，得出F值为9.212，且在0.001的置信水平上显著，说明回归模型显著性较高，回归结果可信，如表7、表8所示。

表7 践行影响因素线性回归模型解释程度

表8 践行影响因素线性回归分析结果

结果分析表明，对水文化的态度、接受水文化教育的意愿、参与或从事水文化传承与弘扬的意向、水文化课程设置、水文化教育宣传渠道2(校园活动)对大学生社会主义核心价值观践行具有显著影响。81.14%的大学生认为水文化和水精神在当今社会比较重要，对水文化持肯定态度。对水文化的认可，愿意接受水文化教育，表明大学生认同水文化的内涵及“忠诚、干净、担当，科学、求实、创新”的新时代水利精神，在实际的学习生活中会将其作为行动指南，这与社会主义核心价值观所提倡的价值追求是一致的，进而会促进大学生在学习生活中自觉践行社会主义核心价值观。积极参加与水文化相关的校园活动本身就是对社会主义核心价值观的践行，并且校园活动会让水文化和社会主义核心价值观所蕴含的精神实质更直观地入脑入心，起到“润物细无声”的作用，有利于大学生弘扬水文化，践行水精神，承担社会责任，担当时代使命，即积极践行社会主义核心价值观。

参与或从事水文化传承与弘扬的意向与践行呈反向关系，可能与大学生参与的渠道不畅相关，在现实条件不利于梦想实现的情况下，大学生传承和弘扬水文化的热情会受到影响，沮丧、逃避等心理反作用于社会主义核心价值观的践行，进而出现反向影响。水文化课程设置与践行呈反向关系，一方面可能与课程设置不合理有关，另一方面部分受访学生所在学校开设了水文化相关的实践课程，大学生更直观地接触到水利行业，艰苦行业的工作环境、工作强度等会让部分大学生产生望而却步的逃避心理或抵触情绪，反而影响了社会主义核心价值观的践行。

四、结论与启示

(一)研究结论

通过对江苏省十余所高校水文化教育情况及大学生社会主义核心价值观培育成效的调查和分析，可以得出以下结论：

第一，当前大学生社会主义核心价值观培育成效整体情况良好，但也存在差异性。其一，不同大学生对社会主义核心价值观的认同和践行在大学生个体因素(如专业)上存在一定的差异。其二，国家、社会、个人三个层面的认同和践行存在一定的差异。其三，大学生对社会主义核心价值观的认同和践行两个层面存在差异。

第二，水文化在不同方面、不同程度上对大学生社会主义核心价值观培育成效产生显著影响。大学生个体接受水文化教育的意愿、参与或从事水文化传承与弘扬的意向、高校水文化课程设置、高校水文化教育宣传渠道(校园活动)对大学生社会主义核心价值观认同具有显著影响。其中，参与或从事水文化传承与弘扬的意向、高校水文化课程设置呈反向影响。大学生个人对水文化的态度、接受水文化教育的意愿、参与或从事水文化传承与弘扬的意向、高校水文化课程设置、高校水文化教育宣传渠道(校园活动)对大学生社会主义核心价值观践行具有显著影响。其中，参与或从事水文化传承与弘扬的意向、高校水文化课程设置呈反向影响。

(二)对策建议

根据以上研究结论，为更好弘扬水文化，提升大学生社会主义核心价值观的培育成效，需要从以下几个方面努力：

第一，正视并积极应对社会主义核心价值观培育成效的差异。一方面，青年大学生要积极应对。作为新时代大学生，要坚定理想信念。当今世界正面临百年未有之大变局，中国特色社会主义进入新时代，我国经济社会的快速发展，网络时代的到来都给青年学生的思想政治教育带来新的挑战。作为新时代的大学生，要坚定理想信念，勇敢应对各种不良思潮的冲击，用社会主义先进文化武装自己，自觉践行社会主义核心价值观。另一方面，高校要积极应对，通过分门别类开展针对性教育，减少不同大学生群体在社会主义核心价值观认同和践行上的差异性。加强对艺术与体育类大学生社会主义核心价值观的教育引导，强化高校的意识形态教育等。加强大学生个人层面社会主义核心价值观教育，从大学生的日常学习生活中深化个人层面的影响力，引导学生知行合一，以实际行动弘扬社会美德，积极传播正能量。针对培育成效分数较低的因素开展重点教育，如开展诚信教育、职业道德教育，并积极应对不良思潮对大学生社会主义核心价值观培育的影响等。

第二，充分发挥水文化的育人功能，强化社会主义核心价值观培育成效。首先，加强高校的水文化建设，增强学生文化自信。借助第二课堂开展多种形式的校园文化活动及社会实践活动，让大学生在校园文化活动和社会实践中领会水文化内涵，践行水精神，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。其次，完善水文化课程体系，开展水文化课程思政，充分发挥第一课堂的育人作用。结合学生培养方案，将水文化相关课程列入通识选修课，各高校根据院校实际情况开设水文化教育的实践课程，以此培养大学生的水文化意识，巩固大学生的水文化知识。最后，创新教育宣传渠道。新时代新要求，高校在进行水文化教育时，还需结合当代青年学生的特点和喜好，在传统教育宣传方式的基础上，充分利用网络和新媒体，开展水文化普及和创意宣传，提高教育的时效性，扩大教育的影响力。