基于校企合作的双主体制应用型人才培养模式实践与思考

刘迪

摘要：土建类专业是理工科专业中应用型专业的代表性专业，对师生的基本专业素养具和专业技能有一定的特殊要求，而传统的课堂教学已经不能满足应用型人才培养的需要。校企协作的双主体制应用型人才培养模式，在充分调动企业积极性的基础之上，发挥高等院校的主体性，促进产业需求侧与人才培养供给侧全方位立体式对接，遵循互利共赢原则，形成双主体育人模式，使学生提前适应社会环境和工作环境，今后的发展奠定坚实的基础。本文结合商丘师范学院开展的“220双主体”制校企协同育人模式实践的情况，对校企合作双主体育人模式的主要问题进行分析讨论并提出对策。

1引言

目前，国内绝大多数高校的土建类专业教学，基本上靠教师在课堂上讲解书本上的理论，结合校内外较为紧张的实习环节，造成大多数学生学习难度很难，专业技能掌握不牢，更谈不上对土建类岗位和基本职业素养的理解和认识，达不到相应的教学效果，更达不到相应的工程企业、行业和管理部门对于应用型人才的基本需求。

商丘师范学院建筑工程学院借鉴国际上教育发展 “产学结合、校企合作”的成功经验，进一步加强学校与用人单位的合作，发挥高校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才。适应产、学、研合作教育的发展需要，提升应用型人才培养教学质量，培养适合企业发展所需要的职业技术应用型人才，对校企深度融合的“双主体”协同育人模式进行研究和探索，初步形成了“220双主体”制校企协同育人模式。

2 双主体育人机制分析

基于校企合作的“220双主体”制校企协同育人模式来源于产学合作模式，秉承了产學合作与以市场与社会需求为导向的办学机制，其中学校专业教育与企业就业共为教育实施主体，

重点是将企业引进人才培养整个过程，校企协同完成工程认识实习、校内外试验、课程设计、毕业设计以及校内外各阶段实习等许多环节，以专业教育与就业为人才培养共同主体，合理发挥校企双方优势资源开展教学工作。

3 基于校企合作的双主体育人机制运行模式

土建专业由于其专业特点，对学生综合素质要求较高，即在综合运用数学、材料力学、结构力学等核心专业课程基础之上，又须通过实践教学环节掌握一定的专业技能。这些课程、实践、实习等环节，涉及面广，但是传统的人才培养模式，由于经费、安全、工程企业环境等诸多因素的影响，已经不能够切实的提升学生的基本专业技能、独立思考和解决工程实际问题的能力。部分高校的集中生产实习更是流于形式，不利于学生及时将所学的理论同实践相结合。同时，工程企业、行业协会及工程管理部门对于应用型专门人才的需求在迫切提升，原有的对毕业生的再培养和继续教育后才能进入工作岗位的模式，已经不满足用人单位的要求。适度创新改革传统教学模式，以此适应现代化企业发展与人才需求，构建企业积极参与的校企协同办学机制，由不同维度着眼，建立双主体育人模式，从而强化企业与院校优势资源结构的均衡性。

基于校企合作的“220双主体”制应用型人才培养模式具体如图 1 所示。

4 基于校企合作的双主体制应用型人才培养策略

4.1 企业层面

4.1.1 创新企业培养内容

企业除了派出工程技术骨干进课堂以外，更需要根据自身实际情况与需求，创新双主体合作培训内容。切实有效发挥自身优势作用，与高等院校协商制定双方协同育人长期规划，根据选派学生所在的项目实际，详细化培训内容，科学设置特色课程，对于不同专业学生采取个性化、差异化培养。

4.1.2 注重“220双主体”制选拔人才的发展规划

传统的企业招聘和企业内部培训通常只面向不同岗位与级别员工，但是基于校企合作的双主体育人背景下，企业优先选拔优秀学生。通过长期的现场特色培训和实践后，参选学生熟练掌握专业基础知识与良好就业能力，具备了企业所需求的专业技能，与校内专业教育教学无缝衔接，部分甚至成为企业业务骨干。在此过程中，企业应加强对优秀毕业生培养的重视，与表现优秀的学生签订聘用协议，以调动学生实践学习积极性与热情。

4.2 院校层面

4.2.1 课程思政教学创新

第一，重新构建思政教育教学内容体系，强化学生对于职业道德与企业身份的认可，在教学内容设置层面，突出对于学生职业道德与职业法律法规等多方面的教育。

第二，落实理实一体化教学方式方法，即理论与实践一体化，教、学、做一体化，其不仅可彻底突破传统课堂教学模式，促使师生交互与学生德性的内化，使得专业教育教学高度关注学生需求与兴趣，实时关注学生日常行为习惯，从而防止思政教育演变为空洞的说教。

第三，建立校企多元考评机制，以丰富的思政教育考评内容，将考核评估始终贯穿于专业学习与毕业实习工作整个过程，并促使更多主体切实参与于考核评估，进而更加全方位、真实地评估学生整体思政素质。

4.2.2 创新保障机制

校企协同育人将建立基于专业教育与就业一体化的双主体育人模式的校企耦合、利益协调保障机制，深化双主体育人院校与教育集团等合作育人平台载体构建，扩展校企合作领域与层次，构成院校育人机制与企业就业机制的耦合作用，扩展校企合作的利益共性。在此基础之上引进政府部门与行业专家进入协调机构，致力于建立校企双方资源共享、优势互补、成果共享的协同育人机制，以此实现基于校企合作的双主体育人长效机制。

通过上述改革创新，对土建类专业人才培养加以优化，重构专业课程体系，探索出和我国教育需求高度相符的“220双主体”制应用型人才培养模式，突出校企合作，培养“双师型”队伍，不断提高土建专业人才的培养水平。

参考文献：

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