农村小学生作文新秘诀

刘春燕

【摘要】写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分之一，同时，更是小学语文教学的重点和难点。然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象。本文在分析农村小学学生作文现状的基础上，重点从几方面论述提高小学生作文能力的有效途径。

【关键词】作文;黑板报;实践生活;阅读与积累

《小学语文新课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是語文素养的综合体现。”因此，应该以有效的途径提高学生作文能力，让学生善于表达内心世界，生动描绘自然景象，详细叙述所见所闻，准确说明事物，科学论证观点，从中获得写作乐趣，提升和体现语文素养。

农村小学生怕作文，究其原因就是作文能力不强。谈作色变，写作头疼，这是大部分农村小学生怕作文的真实表现。

一、以黑板报为主载体，激发写作热情

心理学研究表明：人一旦有某方面的成就感或荣誉感，做某件事是非常乐意的，做事热情很高涨。同样的道理，学生作文有成就感或荣誉感，写作的热情就高涨。为此，为激发学生的写作热情，笔者成立班级黑板报学生习作编辑组。该编辑组负责收集班级优秀作文、编辑、出版班级黑板报习作专刊;再利用班会颁发表彰。学生荣获奖励，荣誉感便油然而生。这样为学生搭建写作平台，荟萃优秀作文，不仅为学生提供范文，而且激励学生们的写作热情。目前，笔者班级黑板报习作专刊，成为学生作文大舞台。学生在写作上就形成“漫江碧透，百舸争流”的热潮。学生们积极写作，还主动邀请家长、教师指导，修改作文，争取能够刊登在班级黑板报习作专刊。

二、以生活实践为主渠道，诱发写作激情

叶圣陶先生认为，（文章）是生活的一部分，是一种发明，一种享受。惟有生活才是作文的源泉：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息;生活充实到什么程度，就会有什么样的文字。因而，只有“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这形象地说明了作文与生活紧密联系，作文是现实生活的语言文字表述。《小学语文新课程标准》提出作文要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

现在的农村小学生由于各种原因缺乏参与社会实践，对现实生活感受与体验不深。没有现实生活的感受与体验，也没有社会实践的参与经历，作文就成为无源之水。写出来的作文题材不真实，表述脱离实际，篇幅也简短，更不能表达自己的真实感情。

家校联合，多为学生创造参与社会实践的机会，让其对现实生活有更深刻的感受与体验。例如，参与节日活动，郊游活动，劳动实践，献爱心活动，科技实验……学生身临其境，感受真切，也想通过作文记叙事情，论述观点，表达内心感受，抒发情意，从而体验写作的乐趣。这样，很自然就有效地诱发了学生的写作激情。

三、以课堂为主阵地，点燃写作欲望

精彩的课堂作文教学既是指导学生写作的主阵地，更是点燃学生写作欲望的火种。在笔者的习作教学实验中，总结了一些有效途径：情境指导法，就是根据习作内容创设某种具体的情境，让学生明确写“事”的六要素：时间、地点，人物、起因、经过和结果。例如，语文习作：写一件委屈的事。可以创设一个在桃园里被冤枉偷摘桃子的情境，让学生知道事件发生的时间、地点，人物、委屈的原因，结果怎样。演说指导法，就是由学生表演一个生活情节，其他学生仔细观察，再由个别学生说情节中的人物、起因、经过和结果。例如，语文习作：二十年后再相会。先让学生想象二十年后相会的情景，再表演，然后说二十年后相会的人物、起因、经过和结果。这样变想象为具体，写作时就会“巧妇有米之炊”了。迁移指导法，即以经典文章的写作方法为范例，学习范文的写法，迁移到自己写作中。这样让学生可以“依葫画瓢”。图片指导法，就是展示一处景物多个角度或不同时期的图片，指导学生仔细观察，可以问是什么景物？什么时候的景物？形状怎样？颜色呢？你想到什么？让学生知道写景物的作文该怎样写。课堂作为作文教学的主阵地，因材施教，让学生的作文欲望“燃烧”起来。因此，教师要很好地把握课堂作文教学。

四、以阅读为主形式，拓展写作思路

通过调查，农村小学生的阅读量少得可怜。《小学语文新课程标准》提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”因此，农村学校应该多渠道创设条件，为学生搭建广泛阅读的平台，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读，获取更多精彩，增添写作灵感，拓展写作思路。阅读能力的培养无疑是写作的一大法宝。只有努力培养学生的阅读兴趣，才能加大学生的阅读量，才能够让学生在阅读中体验快乐。为此，学校应该不断增添、更换图书馆的图书，充分发挥网络途径，让学生有更多的阅读空间与机会。“阅读是吸收，写作是倾吐。” 充分利用学校现有的资源，加强学生的阅读，开阔视野，丰富词汇，为“倾吐”作基础。

五、以积累为基础，丰富写作素材

“博观而约取，厚积而薄发”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这些名句就强调了积累的重要作用。写作更重视词句、素材、情感的积累，否则就成为“巧妇难为无米之炊”了。积累越丰富，为写作铺垫越牢固的基础，写作越有灵感。

农村小学生由于受环境、条件的影响，生活单调，情感单纯，各方面的积累也就比较缺乏。因此，教师要鼓励学生热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻;多记录生活琐事，增加生活体验，培养作文兴趣;引导学生从自己的积累出发，珍惜自己的独特感受，表达内心的情感。

词句积累是语言积累的核心。只有积累了丰富的词句，才能准确逼真地描写事物。这就要重视课内外文本阅读，多做摘记，多写心得。古人云“不动笔墨不读书”，这也就强调读书、写笔记是积累词句的好方法。

生活积累是作文素材积累的主要渠道。留心生活，贴近自然，捕捉生活中的精彩，自然就积累了作文素材。以日记为载体，记录下生活中所见、所闻、所思、所感。见闻越广，感悟越深，作文越真实，情感越动人。

情感积累是主动写作的内在动力。写作文其实就是个人情感的倾诉、表达与交流。只有情深，才能文美。教育家叶圣陶也指出：“人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”所以，教师要以多种具体的形式丰富学生的情感。例如，开展爱集体、学感恩等为主题的班会，让学生内心萌发热爱之情，感恩之心;歌舞表演，体验表演者的快乐;诗文朗诵，感受作者的喜怒哀乐……对于思维能力并未充分发展的小学生，情感容易激发起来，容易兴奋与激动。

在农村学校，有效提高学生作文能力的路途漫长，这需要教师在作文教学的路途上一路探讨，一路收获。

参考文献：

[1]陈亚静，赖学军.论叶圣陶的写作教学观[J].现代语文（教学研究版），2017（3）.

[2]刘清.如何探索小学生作文教学的新思路[J].教学与研究，2019（7）.