提升职业幸福感对于农村幼儿教师专业发展的影响

韩蔚蔚

【关键词】职业幸福感;幼儿教师;专业发展

“有幸福感”常常用于描述优良的生活质量和生活状态，代表着人们对生活的满意度。而职业幸福感却有着不同的含义，其将职业工作与生活质量联系在了一起，从幼儿教师的职业幸福感角度去解释，职业幸福感主要是指教师在职业工作状态中的感受、对自身职业的认同感是否都是正能量、积极、乐观的感受，如果幼儿教师在职业工作状态中情绪都是消极、颓废的，那么这名幼儿教师的职业幸福感较低，而如果让人感受到阳光、快乐、积极的，则幼儿教师的职业幸福感较高。可以说，幼儿教师具备一定的职业幸福感，是其专业发展的一个基本条件。随着新农村建设的不断推进，无论是经济条件还是生活状态都有了很大的改观。就农村的幼儿教育而言，受到环境条件和职业素质等因素影响，农村幼儿教师的职业幸福感普遍不高。因此，提升职业幸福感，对于新农村幼儿教师的专业发展影响研究有着较为现实的意义。

一、提升自身专业素养，提高新农村幼儿教师职业幸福感，促进专业发展

在国家和政府的大力支持下，我国新农村建设进程不断加快，农业经济持续提升，农村环境得到了大幅改善，无论是基础设施还是生活水平，农民生活幸福感也在不断提高。但从幼儿园教育水平和整体素质来看，目前幼儿园教师职业幸福感较低，主要原因在于社会对幼儿教师的职业素质存在一定的质疑，而农村幼儿园对教师职业素质的要求不高，门槛较低，很多幼儿园教师缺乏对自身职业的清晰认知。从当前很多对农村幼儿园教师的负面新闻就可以看出，不但社会环境对农村幼儿教师有所怀疑，很多幼儿教师自己也变得迷惘和焦虑，对幼儿教师职业认同感造成了很大的影响，拉低了农村幼儿教师队伍的职业幸福感。

幼儿园教师职业幸福感是通过教师职业生活状态和质量作为参照指标来衡量的，包括幼儿园教师的职业态度、职业认知、工作状态、职业效果，这些因素都是影响幼儿教师职业幸福感的要素。而幼儿园教师是开展教育活动的重要载体，其职业幸福感与幼儿幸福感有着直接的关系，也影响着幼儿教育的效果与质量。因此，要想提高新农村幼儿教师专业发展，就必须重视幼儿教师的职业幸福感。首先，新农村幼儿教师要不断提升自身的专业素质，消除在工作中的不良情绪，从心理上做到良好的调整，重要的是能够树立正确的教育信仰，并坚定自身的信念，制定符合自身需要的专业发展目标，调整心态。此外，新农村幼儿园教育环境越来越趋于现代化，幼儿教师也必须做到与时俱进，不断加强自身的专业技能，转变教育观念和教育思想，从传统“照顾幼儿”“哄孩子”的旧观念中脱离出来，要能够深度解读和理解新课程改革和新教育思想观念，全面提升新农村幼儿园教育水平。而且幼儿园内部的人际关系也会直接影响幼儿园教师职业幸福感，事实上，新农村建设的推进，农民文化素养也在不断提升，新农村幼儿园教师之间的人际关系处理也变得越发重要。幼儿园教师是一个整体的队伍，而不是独立的个体，在教育教学过程中，幼儿园教师之间的互帮互助能够起到相互促进的作用，同时也有着相互监督的效果。新农村幼儿园教师职业幸福感，虽然容易受到外部因素影响，但同时也会受到自身素质的制约。因此，当客观环境无法满足自身专业发展需求时，幼儿园教师也必须具备调适自我的能力来适应外部环境，如此才能具备良好的心态，更好地投入工作中，尤其幼儿园教师乐观的精神和人生态度也能够影响身边的同事，使幼儿教师享受工作的乐趣和成就感，提升职业幸福感。

二、增强职业认同感，强化新农村幼儿教师职业幸福感，增进其专业发展

职业认同感除来自新农村幼儿教师自身，也来自幼儿园、幼儿家长，也可以解释为家长对幼儿园教师的信任，家长将幼儿送到幼儿园，是对幼儿园的信任，也是对幼儿园教师的信任。对于幼儿园教师而言，要能够让幼儿形成对周围环境、周围人群的安全感，而提高幼儿的安全感是让幼儿建立良好人际关系、形成正确人生观、道德观的基础。幼儿园应该加强对幼儿家长和教师之间关系的协调，降低产生矛盾的概率，如此才能强化家长与幼儿教师之间的和谐关系，让家长能够放心地将幼儿交付到幼儿教师手里，而幼儿教师也才能够全身心地投入幼儿教育工作中，让幼儿在健康、安全的环境中成长。

一方面，幼儿园必须不断提升自身的管理理念，采取科学化的教育管理和人本化的幼儿园管理，不断提升幼儿园教育环境质量和教育水平以及管理水平，以此作为增强幼儿园教师职业幸福感的基础，实现其专业发展。另一方面，要不断加强幼儿园设施的現代化建设，营造更加优质的幼儿园教育环境，让教师在良好的环境氛围下真正感受到幸福，增加其精神上的快乐体验，调整新农村幼儿教师心态。

例如，某新农村幼儿园不断加大资金投入，在地方政府支持下持续加强信息化建设，根据实际发展情况积极完善各项先进优良教育设施，并且定期举办亲子运动会、家园联合游戏活动等。这样，不仅增加了家长与幼儿园教师之间沟通交流的机会，让家长真正看到新农村幼儿园教育环境的变化，同时在多次活动的举办下，家长的思想观念也不断地发生改变。幼儿园教师在幼儿园的努力下，更加积极地投入新农村幼儿园教育建设中，职业幸福感大幅度提升，其自身的专业发展方向更加明确。

三、优化社会环境因素，提升新农村幼儿教师职业幸福感，落实专业发展

新农村幼儿教师工作内容与城市幼儿园教师工作内容同样复杂繁多，不仅要负责幼儿的教学活动和日常的起居生活，还要注重幼儿园环境创设，准备幼儿教学活动、游戏活动的材料。另外，还要注重幼儿的安全性和良好生活习惯的培养。一直以来，农村幼儿园教师常常不被社会所理解，认为只是每天照顾幼儿，工作环境优越，但事实上农村幼儿园教师工作量之大、难度之高是社会人们所难以想象的。社会公众一直对幼儿园教师这一职业缺乏正确的认识，这些公众将幼儿教师当作“保姆”去看待，这无形给幼儿教师带来了很大的心理压力，不仅得不到公众的支持和认可，还要承受远超实际的公众期望，这对幼儿园教师工作心态、心理状态都会造成影响，职业幸福感的下降也会影响幼儿教师的专业发展积极性。因此，幼儿园必须加强幼儿园教育重要性的宣传，加大宣传力度，为社会公众展示幼儿园教学实际环境，展现整个教育过程，增强社会公众对新农村幼儿园环境和幼儿教师工作的了解，从根本上提高社会公众对幼儿教师的认同，提高教师职业幸福感，促进幼儿教师的专业发展。

例如，新农村幼儿园可以通过现代网络平台，新媒体渠道不断地进行幼儿园环境的展示，尤其要将新农村幼儿园教育环境的转变历程和新环境特点展现在公众面前，这样一方面能够让社会公众了解新农村幼儿园的变化，另一方面也能够起到对新农村幼儿园的监督作用。如定期举办新农村幼儿园教育活动开放日，欢迎社会公众参与到幼儿园教育活动中，社会公众的评价和认同能够大幅度提升幼儿教师的职业幸福感，并使教师建立专业发展的信心，使其向着更好的方向发展。

三、结语

新农村幼儿园教学环境的改善使幼儿教师自身的教育理念和职业思想不断转变，但同时教师自身因素、职业因素和社会因素也对幼儿教师的职业幸福感带来一定影响，幼儿园要不断提升幼儿教师的职业幸福感，从教师工作状态、心理状态、教育环境、职业环境和社会环境多个方面做出改进，如此才能提高新农村幼儿教师职业幸福感，实现良好的专业发展。