中学物理课堂基元教学视频的开发

文∣张军朋

随着我国基础教育课程改革的推进，对教师素质提出了更高的要求。然而现阶段，与专业知识相比，教师应具备的教学理论素养和教学技能尚不能很好地适应课程改革的需求。[1]面对课程改革的要求和挑战，开发促进教师专业素养发展的教学资源，将成为教师教育中的重要工作。基于“案例环境的教师教育课程”教学对教师的教学技能提高起着重要的作用，现有教学案例分为课堂教学文本案例和视频案例。课堂教学文本案例是从叙述者角度描述教学现场，带有一定程度的主观性。随着网络和视频技术的发展，又出现了课堂教学视频案例，可以从客观角度观察教学现场，由此观摩课堂教学视频案例成为课堂教学研究的一种方式，[2]但常规的课堂教学视频案例仍然存在不足。一是观摩视频案例时间长；二是观摩重点不突出；三是现有视频资源零乱分散，没有根据具体的教学方法、教学技能或教学问题等进行相应的整合。因此，基于教师教育课程改革的要求，我们开发了促进教师专业素养发展的新型教学资源即基元教学视频，用于解决当前课堂教学视频资源存在的问题，为教师教育课程与教学改革指明方向。

一、中学物理课堂基元教学视频案例的内涵及特征

(一)基元教学视频案例的内涵

“基元”原指物质的最小单元，本文指教学视频的最小单元。基元教学视频是指具有一定独立教学功能和教学示范功能的课堂教学片段视频。

定义中的教学功能是指基元教学视频在体现和落实教学目标方面所表现出来的成效；教学示范功能是指基元教学视频在体现和落实教学理念、教学方法、教学基本功和教学基本课型等方面所表现出来的成效。每一个“基元教学视频”都应有明确的功能指向性。

定义中的“独立”主要是指每一个基元教学视频功能具有一定的独立性，但这种独立性又具有相对性。因为任何教学都离不开教学内容、学生、教学条件和教学环境等因素，对基元教学视频功能的评价也离不开对这些因素的分析。

基元教学视频的外在表征形式是课堂教学片段，用来展示和示范某一教学行为和教学事件，或者诠释某一教学理念和方法。课堂教学片段时长可长可短，时间长短取决于基元教学视频案例要展示的功能。例如，一个示范“课堂导入的方法”的基元教学视频案例就比一个示范“概念教学的基本环节”的基元教学视频案例用时要短。

基元教学视频案例中的视频是取自真实(或模拟真实课堂)的教学录像，但其视频不同于微课中的微视频，并不是解决某一学科知识或突破某些教学问题而面向学生构建的学习资源，而是为了实现教学示范功能并面向职前职后教师开发的新型教学资源。

基元教学视频并不是简单的课堂教学视频片段，而是要为教师提供教学示范和有效指引，解决教师在教学过程中常见的问题；基元教学视频也不是堆积的课堂教学片段视频，每个基元教学视频具有明确的功能指向性。

(二)基元教学视频案例的特征

1.真实性

“真实课堂实录”是基元教学视频案例的素材来源，旨在为教师提供具有“认知真实”的虚拟学习环境，让教师在真实学习的情境中更容易产生情感的共鸣，从中领悟蕴含的教学理念和方法。此时教师不再是被动接收教学理论知识，而是用现有的教学理论或教学经验体验和应用知识。

2.完整性和典型性

“完整和典型教学事件”是基元教学视频案例的主体内容。所有的基元教学视频案例含有共同的地方，具有一个基本的格式，任何基元教学视频案例要反映一个或几个中心问题。基元教学视频案例要展示典型的教学事件，具体表现在教学事件能作为物理教学理论知识的典型例证。

3.示范性

“示范功能”是基元教学视频的功能取向。基元教学视频具有正面示范的作用，为学习者在相似的教学情境中提供适于遵循的教学模式，习得“哪些教学行为是合理”“如何应对特殊的教学情境”等；相反地，也具有反面示范的作用，给教师展示一些偏离教学规律的教学情境，强调“哪些行为是不合理”“实际中应该怎么操作”等。

4.研究性

“教学研究”是基元教学视频案例的开发目标之一。教师开展教学研究的困难主要来自三个方面：一是缺乏对研究课题的洞察力；二是缺少理论的指导与提升；三是缺乏研究的素材。[3]基元教学视频提供值得研究的问题和素材，为教师开展教学研究提供大量资源；基元教学视频案例蕴含学科教学问题和知识，有利于提升教师的学科教学理论素养，促进教师在教学研究中成长。

二、基元教学视频案例资源的开发

(一)开发的思路

当前教学视频资源，多而杂，散而乱，没有与教师教育课程有效结合，因而没有得到有效的利用。针对这些问题，开发基元教学视频案例，应遵循如下思路。①根据教师教育课程内容和要求，结合职前职后教师的实际需求，建立教师课堂教学技能案例的知识框架，本研究“物理课堂基元教学视频案例开发”的知识框架由单一教学技能和综合教学技能组成，“物理课堂多媒体应用技能”属于单一技能的范畴。②根据建立的教学理论知识框架，对现有的教学视频资源进行筛选。③根据基元教学视频案例的内涵和特征，截取具有教学功能和教学示范功能的教学视频片段。④制作基元教学视频案例并进行编码，并配以相应的文本案例。⑤整理基元教学视频案例资源，建立基元教学视频案例库。

(二)开发的流程

根据上述思路，形成图1的基元教学视频案例开发流程。

图1 基元教学视频案例开发流程

1．搭建教学理论知识框架

明确教学理论知识的边界，对具体的教学方法、教学技能和教学问题等进行整合，整理出教学理论的内容框架，即教学理论知识框架。基元教学视频案例类型是发展教师教学技能理论的资源，如果这些理论知识未加以整合，则开发的视频资源将缺乏有序性和系统性。同时，要明确理论知识的边界，防止开发者在无意之中开发的案例资源包括了边界之外的内容。搭建教学理论的知识框架可按学科内容分类，也可按教育理论分类，其分类不依附于特定的教材，体现基元教学视频案例的灵活性。

2．明确开发方式

基元教学视频案例有三种开发方式：①一个案例反映一个教学理论知识；②同一案例蕴含多个教学理论知识；③对同一教学理论采用正反案例。采用前面两种开发方式，可以利用案例把师范生引入特定教学情境，将理论与实践有机整合；采用正反案例的开发方式，将抽象的理论融于具体案例中,引导师范生从多角度更深入思考。[4]构建以教学功能和教学示范功能导向的基元教学视频案例开发方式是多元的，是由每一个课堂教学技能的特点和教学事件的性质等决定。

3．观看教学视频

只有反复观看和比较，才能对教学视频的质量、优劣作出判断，才能筛选出符合要求的教学视频。教学视频可以选自中学课堂教学实录，也可以选自教师教学比赛视频，还可以根据要求自行拍摄。筛选教学视频时要遵循一定的原则；在视频录制方面，教学视频选自真实的物理课堂；在视频质量方面，视频画面清晰美观；在视频内容上，视频内含有典型和完整的教学事件。

4．对教学视频进行剪辑

用视频剪辑工具对教学视频进行剪辑，保留含有典型教学事件的课堂教学片段，突出观摩的重点。反复观看和比较课堂教学片段视频，对视频质量的高低和教学事件的完整性进行判断，筛选出高质量的课堂教学片段视频作为后期制作基元教学视频的主体内容。

5．制作基元教学视频案例并进行编码

基元教学视频案例作为资源，必须打破原有的视频资源间相互封闭隔离、视频资源内仅由课堂实录构成的状态，要形成资源间互相融合、资源内互相协同的一种模式。基元教学视频案例除了包括案例的基本结构以外，还包括项目介绍和专题名称等内容。只有对案例内容进行仔细研究和深入分析，才能制作出有价值的视频案例资源。项目介绍和专题名称使教师从项目层面和整体框架了解基元教学视频的开发内容，使视频资源间互相融合。用视频编辑软件制作基元教学视频，制作的基元教学视频具有暂停、回放等功能，增强学习的灵活性和便利性。[5]

制作基元教学视频案例后，对其进行编码。有了统一的编码方式，开发者和使用者就有了“共同语言”，降低学习者不知如何查找学习资源的可能。具体的编码方式见表1，F-×××(×)-×。以物理课堂多媒体应用技能“突出教学重点，克服教学难点”功能为例，编码方式为F-001(2)-1。

表1 多媒体基元教学视频案例编码内容

6．制作基元教学视频案例汇总表

汇总表含有基元教学视频案例的基本信息，将避免学习资源繁杂化和知识碎片化，便于开发者统一开发标准，利于管理者对资源包进行管理，也使学习者能快速浏览和查找学习内容。基元教学视频案例汇总表如表2所示。

表2 多媒体基元教学视频案例汇总表

三、结语

基元教学视频是我们在将教学视频用于物理教师教育课程(物理教学论、中学物理微格教学教程)的过程中提出的一个新概念，开发符合和满足教师教育课程要求的基元教学视频资源和基于信息技术的网络资源平台是这一概念在实践中实现有效利用的重要支持条件。基元教学视频案例能否真正成为提高教师教学技能的重要途径,并在教师教育领域发挥重要作用，关键一环在于能否研制出一套真正促进教师专业成长的开发标准。基元教学视频案例作为一种新型教师教育资源，需要进行更多实践研究来验证其有效性和实用性，并不断改进和完善其开发标准。目前基元教学视频案例的开发在我国还处于初始的探索阶段，在开发过程中面对的一个挑战是如何利用移动互联网技术，研制出适用于不同层次、不同学段、不同需要的中学教师的高质量多功能满足不同学习方式的基元教学视频案例资源库和平台，是值得进一步研究的问题。