关于高中思想政治教材比较研究的文献综述

肖 卉，杨亚庚

（长春师范大学，吉林长春130000）

“教材有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料”［1］。狭义的教材就是教科书。本文所研究的教材就是狭义的教材，即教科书。高中思想政治教材不仅是高中思想政治教育内容的承载体，也是高中思想政治教学的基本要素之一，对高中思想政治教材进行对比研究一方面有利于总结高中思想政治教材建设的经验，加深对高中思想政治教材的理论探讨；另一方面有利于一线教师更准确地理解和使用新教材，更好地将知识传递给学生并使其成长为符合社会要求的公民。

一、高中思想政治教材的发展历程

学术界并没有对初中、高中思想政治课的起源进行明确的区分，改革开放后，高中思想政治课程建设走上正轨，课程名称趋于统一，教科书建设也逐渐发展［2］。高中思想政治教材为了适应时代的进步、国家的发展和国家方针政策的变动，处于不断的变化之中。具体的变化表现如下表（表1）。

表1 高中思想政治教材的发展历程

由表1 可以看出，高中思想政治教材的建设取得了突出的进步，表现在两方面第一，高中思想政治教材结构逐渐多样化。必修课程、选择性必修课程和选修课程的出现更利于满足学生对高中政治课程的不同需求，实现学生个性化发展。第二，高中思想政治教材内容逐渐生活化。教材内容逐渐按照生活逻辑来编排，即以社会生活和学生生活为基础，以提升学生的生活经验和满足学生的生活需求为目的，组织课程与教学内容。随着高中思想政治教材的发展，与之相关的研究陆续出现，比如高中思想政治教材建设研究、高中思想政治教材管理研究、高中思想政治教材对比研究等。本文对有关高中思想政治教材比较研究的文献进行了分析梳理，发现高中思想政治教材比较研究的现状及其存在的问题，希望能够为有关高中思想政治教材比较的研究提供参考。

二、研究设计

（一）研究问题

一是研究者们关注高中思想政治教材比较研究的哪些方面？比如高中思想政治教材为什么发生变化？又是哪里发生了变化等。二是研究者们进行高中思想政治教对比研究时存在哪些问题？比如研究方法是否合理？研究内容是否紧跟教材变化等。

（二）研究方法

文献法是本次研究的基本方法，有关高中思想政治教材对比研究的文献是本次研究的重点文献。之后笔者运用定量分析法和比较分析法，对这些文献进行了归纳和总结，发现了这些文献中具有代表性的观点和存在的问题。

三、高中思想政治教材对比研究概况

研究者们在进行高中思想政治教材比较时，不仅运用了比较研究法，而且更偏重对实体教材的具体比较。实体教材包括同一时期不同版本的高中思想政治教材、同一时期不同地区的高中思想政治教材、不同时期同一地区的高中思想政治教材等。此类研究大都包含三个部分：一是高中思想政治教材变化的原因，二是对高中思想政治教材的具体比较，三是高中思想政治教材变化对教学的启示。

（一）高中思想政治教材变化的原因

从整理出来的文献可以看出，大多数研究者为了能够更好地对高中思想政治教材进行比较研究，都会先分析高中思想政治教材变化的原因，原因有四种。第一是社会发展的需要，主要是时代的进步和现实生活的需要。“外来文化的入侵，各种思潮的兴起，使得人们的价值取向、思想观念、道德准则趋向多元化。在这样的时代背景下，思想政治教材的改革显得很有必要”［3］。第二是党和国家的要求。主要是高中思政课担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的神圣使命，具有鲜明的政治性。因此政治教材要贯彻党和国家的教育方针政策，实现政治向现实生活回归。第三是师生的需求，主要是教师要促进学生的全面发展和实现学生的协调可持续发展；学生要通过学习去更好地思考人生，使自我意识逐渐成熟，认识自己的身心发展及其社会价值。第四是教材本身的问题，主要是因为旧教材过于强调知识的重要性和权威性，忽视了教材对学生的启发性，不利于促进学生创新能力的发展。以上四种原因未能完整将所有关于新版高中思想政治教材出现的原因都分析出来，比如第三种原因，大部分研究者都把教师为促进学生的发展而需要新版教材作为重点原因，而忽视了教材对教师本身的重要性。在研究新版高中思想政治教材出现的原因时，应该对以上原因都进行深入分析，并挖掘其他可能的原因。

（二）高中思想政治教材的具体比较

研究者们对两本不同的高中思想政治教材的具体比较一般都从四个方面入手：第一是对高中思想政治教材编写理念、编写依据的比较，第二是对高中思想政治教材结构的比较，第三是对高中思想政治教材内容的比较，第四是对高中思想政治教材呈现方式的比较。

第一，教材编写理念、编写依据的比较。

许多研究者都会先比较两本不同的高中思想政治教材的编写理念和编写依据。孟庆男通过对高中思想政治新旧教材的比较发现教材的编制理念由“学科中心主义”编制理念转向“学习中心主义”编制理念、由“法定文化”编制理念转向“文化中介”编制理念、由“以教定学”编制理念转向“以学定教”编制理念［4］。因为课程标准是教材编写的具体指针和衡量标准，因此对于编写依据的比较主要集中于对课程标准的比较，主要是对课程标准的框架、教学目标和实施过程进行比较并分析由此引发的教材的变化。

第二，教材结构的比较。

高中思想政治教材结构的比较主要是从宏观、中观和微观进行研究。宏观是从教材类别比较的，《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》开始把教材分为必修和选修，因此就产生了必修教材和选修教材之间的比较。中观是从教材模块比较的，从表1可以看出每个课程标准规定的教材模块都是不同的。微观是从教材结构比较的，“教材结构是指构成教材的各个要素及其之间的相互关系”［5］，大部分研究者都注重对教材结构的比较。向红、杜英璐、朱兰花在各自的论文中通过对两本不同的高中思想政治教材的结构进行对比，发现新教材更加符合学生的认知规律，能够更好地为学生服务。

第三，教材内容的比较。

高中思想政治教材内容的比较主要是比较教材内容的增加、删减、整合、变更，这部分往往是研究者们比较的重点。安婷婷在《高中思想政治课〈经济生活〉新教材研究》中运用表格的方式将高中思想政治教材内容的变化清晰明了地呈现出来。最后，通过对内容的比较得出新版高中思想政治教材在内容的选择上更加注重时代性，并且对部分概念进行了修改，修改后的内容罗列有序，便于记忆；表述清楚，简洁严谨；详略得当，重点突出［6］。

第四，教材呈现方式的比较。

高玉华从教材栏目、版式设计和图文风格三个方面比较了高中思想政治教材呈现方式的不同。相较而言，新版教材比旧版教材栏目更丰富多样，更注重对学生的自主学习能力和实际探究能力的培养；新版教材比旧版教材的版式设计更加精美，注重颜色搭配，突显主体内容，有利于教师和学生掌握教材重点内容；新版教材比旧版教材的图文风格新颖化。“不仅图片贴近学生年龄特征，易于激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，而且文字叙述通俗易懂，言简意赅，从学生理解程度出发，注意教育引导功能”［7］。

（三）高中思想政治教材变化对教学的启示

使用新版高中思想政治教材进行教学，对教师的教学要求不是变低了，而是变得更高了。教师要想提升自己的教学水平就要更好更准确地解读新版高中思想政治教材，掌握好新版高中思想政治教材发生的变化。王娟在《高中思想政治教材的转变及其对教师教学的启示》一文中提出政治教师要树立正确的教师观，并且要根据教材的变化适当地改变自己的教学理念和教学行为，还要敢于发挥自身的自主性和自创性，开创新的教学资源。在实际教学中，政治教师一方面要灵活运用教材，要“用教材”，而不是“教教材”，另一方面要突出学生的主体地位，时刻记住自己只是教学活动的设计者和引导者，学生才是实施者。在笔者搜集到的文献里提及到这一部分的文献较少，这就说明部分研究者不注重高中思想政治教材变化的现实意义，那么他们对高中思想政治教材的比较研究就很有可能流于表面。

四、存在的问题

（一）教材比较的研究数量相对较少

笔者在搜集材料时曾以“高中政治教材”为主题在中国知网上搜索文献，结果有318篇文献，但是以“高中语文教材”和“高中英语教材”为主题再次搜索，结果各有1133 篇文献和1349 篇文献，都是以“高中政治教材”为主题的文献数量的三倍多。笔者以“高中思想政治教材比较”为主题搜索出的文献数量为0，以其他关键词搜索出来的文献数量不仅不多，而且比较杂乱。另外，关于高中思想政治教材比较研究只出现在部分著作的章节、期刊文献以及研究生硕士毕业论文中，至今未出现有关高中思想政治教材比较研究的专著。这就表明人们对高中思想政治教材研究相对较少，反映出人们对高中政治教材研究的不重视。研究人员或教师若是能运用教材比较研究方法，将有利于其树立新教材观，整合教材资源，实现教材本土化、特色化、专业化。

（二）教材比较的研究内容较老旧

“根据中央要求，2017年教育部启动普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作。经过两年多的努力，教材编审工作全部完成。并且于金秋新学期，普通高中思想政治、语文、历史三科统编教材将率先在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六省市投入使用。其他省份根据新高考推进和各省实际情况陆续推进，2022年前将全部使用新教材”［8］。目前对于新教材的比较研究寥寥无几，大部分都是对以往版本教材的比较研究，这就导致研究的内容较老旧，无法对使用新教材的教师产生与时俱进的教学启示。

（三）教材比较的研究框架较过时

研究者对高中思想政治教材进行具体比较时，大部分都是对高中思想政治教材编写理念和编写依据、结构、内容以及呈现方式的比较。但是如今世界政治多极化、经济全球化、文化多元化快速深入地发展，高中思想政治教材必须不断适应时代的发展和社会的进步，遵循国家路线方针政策的变化，因此高中思想政治教材不可避免地要进行相应的调整。若仍旧以上述四个方面的研究框架对如今的高中思想政治教材具体内容进行对比，既跟不上如今社会发展的速度，也不利于研究者树立新的研究意识。研究者需要用新的发展的眼光对高中思想政治教材进行对比研究，在旧研究框架的基础上产生新研究框架。

五、结语

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培［9］。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。高中思想政治教材不仅是完成教育目标最重要的工具，也是教师教与学生学的关键来源。对高中思想政治教材进行对比研究，不仅有利于教材编写者编写出更加符合时代和国家要求、更加合理化的教材，也有利于教师了解高中思想政治教材的历史发展脉络，提高对高中思想政治教材的运用能力。因此，教育者要重视对高中思想政治教材比较的研究，继续丰富高中思想政治教材比较研究的理论基础，推动中国特色社会主义教育事业的深入发展。