“翻转课堂”模式在高中英语词汇教学中的应用策略和改进方法

孔 源，丁立新

(吉林省长春市第十七中学，吉林长春130021）

一、“翻转课堂”模式在高中词汇教学中的应用策略和改进方法

（一）“翻转课堂”模式在词汇教学中要解决的基本问题

根据新课标和英语高考对于高中词汇的要求，首先确定“翻转课堂”模式在高中词汇教学中所要解决的基本问题和满足的基本要求。总结如下：

组织开展有效的教学活动；

学生学习一定量的单词，灵活掌握所学单词；

教师在教学中积累经验，获得提高；

在“翻转课堂”模式的实践过程中，查缺补漏，优化这一模式。

（二）课前学习素材整理策略和改进方法

课前学习素材的整理和制作直接关乎“翻转课堂”的成败，就高中英语词汇教学的素材主要包括：导学案、词汇教学视频、学生自测资料、教学PPT等。导学案是从头到尾引导整个教学环节的资料，词汇教学视频是“翻转课堂”课前学习的资料，学生自测资料用于学生自学词汇之后对自己的学习状况进行测试，教学PPT 用于课堂上的答疑解惑。词汇教学视频使用的是通过官方渠道购买的新东方高中词汇讲解课程。对于词汇教学而言，导学案、教学PPT 的设计较为简单，可在原来学生使用的导学案、PPT的基础上结合词汇讲解视频整理设计而成。

（三）课堂巩固运用词汇策略和改进方法

课堂词汇运用环节至少应该包括三部分。其一是学生之间的互动学习，学生在课堂上互相检查单词记忆情况，对于难以理解的词汇，学生可以互相帮助解释，在合作交流中共同提高。其二是教师对于所学词汇的总结和拔高，学生虽然初步掌握了一部分词汇，但是所掌握的词汇是孤立的，教师可以在课堂上将学生学习的词汇通过句子、短文进行串讲，帮助学生加深对于词汇的理解。其三是引导学生运用所学的词汇造句、交流，把英语真正当成语言来学习，在提高词汇运用能力的同时，提高自己的英语综合成绩。

（四）课程组织策略和改进方法

“翻转课堂”教学过程中的主体是学生，所以一切教学环节的设计都应该围绕学生进行。综合分析“翻转课堂”教学模式的特点和词汇教学的实际情况，可将高中词汇“翻转课堂”教学总结为五个阶段：教师素材准备阶段、学生课前学习阶段、学生课前互动阶段、课堂巩固运用阶段、课后复习阶段。

1.教师素材准备阶段。该阶段是“翻转课堂”模式实施的重要基础之一，素材的主要形式包括：导学案、词汇教学视频、学生自测资料、教学PPT 等，其中导学案和教学PPT 是在近年教学改革中兴起的广泛使用的教学素材，而词汇教学视频和学生自测资料使用较少。为了适应“翻转课堂”模式，教师在教学过程中需要依据学生自主学习的要求，整理设计相关资料。

导学案：为了保证实验对比的客观性，在在教学环节设有专门的词汇课，并设计专门的导学案。词汇导学案应该包括：词汇释义、词组释义、词汇词组造句，词汇训练拓展等内容，词汇导学案是整个教学过程的索引和导向，贯穿整个教学环节，一个词汇学习流程完成之后，词汇导学案应作为重要的复习资料保留。

词汇教学视频：作为学生自学的主要素材，词汇教学视频具备完整的知识结构，并且具备一定的趣味性，可以吸引学生持续关注。考虑到这一环节的重要性，在征求学生意见的基础上，决定使用新东方高二词汇教学视频，这些视频由全国英语领域的教学名师录制，知识的系统性和趣味性都能得到保障，并且在PC端和移动设备端都可以使用。

学生自测资料：在以前的教学过程中较少使用学生自测资料，但是“翻转课堂”模式需要学生通过自测了解自己的学习水平，学生自测资料要做到内容全面，完整反映学生的学习情况，同时测试内容要对教学内容进行深度拓展，引导学生在接下来的课堂环节深入探讨，拔高自己。

教学PPT：省略教学环节的内容，强调知识答疑、知识拓展。

2.学生课前学习阶段：学生课前学习阶段主要包括两部分内容，学生根据教学视频自学，进行自测。视频自学：教师需要培训学生根据教学视频自学的能力，包括如何使用视频、做笔记、重复学习重难点、复习词汇等。对于词汇教学而言，做笔记和进行重难点重复学习是学生自学的重点。学生自测：学生进行视频学习后，运用自测资料进行自我测试，综合判断自己的掌握程度，学生自测阶段的重点是学生根据自测结果找出自己的疑点和学习困难之处。

3.学生课前互动阶段：学生课前互动阶段包括学生从观看教学视频到课堂巩固学习阶段之前的过程，学生可以组成学习小组进行合作答疑，也可以运用即时通信软件进行交流，力求在上课之前消化一部分疑难点。

4.课堂巩固运用阶段：课堂巩固运用阶段也是“翻转课堂”模式重要环节，这是学习环节中唯一的一个全班师生进行系统性词汇学习的环节。主要包括三部分：学生互动、教师答疑解惑、知识拓展。学生互动：在每节课之初，教师留出10 分钟左右的时间让学生在小组内进行集中疑难解决。教师答疑解惑：学生将小组内未能解决的问题上报教师，教师在15～20分钟之内运用PPT 等手段对全体学生存在的疑惑进行解决，力求使每个学生的问题都得到解决。知识拓展阶段：教师答疑之后，全班学生的问题基本解决，教师为学生补充一些重点词汇或词汇用法。学生在这一阶段进行一部分句子或短篇的写作训练。

5.词汇复习：完成课题巩固运用阶段，学生需要对所学词汇进行复习。经过前四个阶段依然无法掌握教学内容的学生可以在这一教学环节进行新一轮的查缺补漏，教师在这一环节要对学习困难的学生进行一对一辅导。

6.阶段小考：在一定时间或者完成一部分教学进度之后进行阶段小考，小考成绩是衡量学生最终掌握程度的依据。

（五）学习评价策略

将每个阶段小考的成绩与期中、期末词汇测试成绩进行加权计算，以百分制形式表示，作为学生词汇学习的综合成绩。

二、“翻转课堂”实验

经过理论研究，认为“翻转课堂”模式对于改变传统高中词汇教学模式、提高教学成果具有积极作用。但是就英语词汇教学而言，鲜有文献对此进行实验对比研究，因此“翻转课堂”模式的有效性缺乏实验数据论证，以下实验过程是为弥补这一不足而设计的，希望在论证“翻转课堂”模式在高中词汇教学中有效性的同时，通过实践为“翻转课堂”模式提供更加准确的第一手资料。

（一）实验对象

本研究的对象是高中两个教学班级，这两个班级基本情况相同，学生的综合素质和英语成绩相差较小，可以作为实验对象进行实验。两个班轮流做实验班级，实验时间为半个学期。

以高二二班作为实验班级，采用词汇“翻转课堂”教学模式，高二十二班作为对照班级，依然采用传统词汇教学模式，对照研究“翻转课堂”教学模式的有效性。

表1 实验因子和控制变量

（二）研究假设

1.在高中词汇教学中，采用“翻转课堂”模式取得的教学成果较传统词汇教学模式具有较大优势。在本阶段采用词汇“翻转课堂”教学的高二二班较采用传统教学模式的高二十二班会取得更好的成绩。

2.采用“翻转课堂”模式的学生更加主动学习，其学习态度和学习能力会有较大提高。假设，根据相应的调查问卷，采用词汇“翻转课堂”教学的班级学生的学习态度将更加积极。

3.综合分析数据会发现，“翻转课堂”模式会受到学生认可。

（三）研究工具

在本项研究中，作者采用了数据分析法，在学期之初对学生进行词汇测试，了解学生的综合水平，在每个班级中随机对50 名学生的成绩进行采集，然后统计本次测验成绩的平均值及优生率。优生率=50名学生中测验成绩在80分以上（百分制）的人数/50。在实验阶段，每周进行一次词汇测验，测验内容为当周学习计划内及以前的词汇。此方法在本阶段力求检验“翻转课堂”模式的有效性。

（四）实验实施

1.设计教学计划

A 组（高二二班）采用“翻转课堂”模式，B 组（高二十二班）采用传统词汇课模式，实验时间为8个教学周。

A组实验方案设计

实验对象：高二二班 实验时间：8个教学周

教学方式：翻转课堂 教学内容：800个单词

教学目标和策略：

知识目标：

（1）每周学习100个单词

（2）认识非重点词汇、默写重点词汇

（3）掌握重点单词的使用，可以运用考试重点词汇造句

价值目标：

（1）增强对于所使用知识方法的认同度

（2）在课前学习过程中培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣

（3）通过课堂释疑，培养学生解决问题的能力

（4）通过课堂互动，引导学生进行交流和表达

学习资源：导学案、词汇教学视频、学生自测资料、教学PPT等

学习时间：

自学阶段：课外时间

课堂阶段：课堂时间

学习策略：

（1）学生运用教学视频进行自学、自测

（2）学生互动，协同解决问题

（3）课堂上教师进行答疑、知识拓展

教学过程：

教师素材准备阶段：导学案、词汇教学视频、学生自测资料、教学PPT等

学生课前学习阶段：学生根据教学视频自学并进行自测

学生课前互动阶段：学生运用即时通信软件交流学习内容

课堂巩固运用阶段：学生互动、教师答疑解惑、知识拓展

词汇复习：查缺补漏，复习学习内容

教学评价：每周一次，共8 次阶段小考，1 次大考。每次小考占总成绩的10%，大考占总成绩的20%

B组实验方案设计

实验对象：高二十二班 实验时间：8个教学周

教学方式：传统词汇课堂 教学内容：800 个单词

教学目标和策略：

知识目标：

（1）每周学习100个单词

（2）认识非重点词汇、默写重点词汇

（3）掌握重点单词的使用，可以运用考试重点词汇造句

价值目标：

（1）增强对于所使用知识方法的认同度

（2）培养学生的自学能力

（3）通过课堂学习，增强学生接受知识的能力

（4）通过课堂互动，引导学生发现问题、解决问题

学习资源：导学案、教学PPT等

学习时间：

预习阶段：课外时间

课堂阶段：课堂时间

学习策略：

（1）学生课前对所学知识进行预习，初步了解学习内容

（2）教师讲解词汇，帮助学生理解词汇

（3）学生在词汇课记忆词汇

教学过程：

教师素材准备阶段：导学案、教学PPT等

学生课前预习阶段：学生预习所要学习词汇，对词汇进行初步学习和记忆

课堂讲解运用阶段：教师针对重点词汇、重点词组进行讲解，帮助学生理解词汇的内涵和用法

学生记忆阶段：学生通过诵读、手写、背诵等方式记忆词汇

词汇复习：查缺补漏，复习学习内容

教学评价：每周一次，共8 次阶段小考，1 次大考。每次小考占总成绩的10%，大考占总成绩的20%

2.计划实施

教师和学生仔细研究教学目标和策略，严格按照教学计划设计进行实验。实验之前教师应该对学生进行前期培训，使学生客观了解教学计划实施的每个环节。教师应该开展专门的培训课程，培训学生运用视频学习和自测，鼓励学生进行交流，鼓励学生协同解决问题。教师要严密监控教学的每一个环节，随时记录教学计划实施过程中存在的问题，随时为学生解决问题。学生应该主动配合教师完成教学计划，认真完成每个教学环节，在任何教学环节遇到问题及时向教师请教，寻求解决办法。

3.实验过程数据记录

教师记录整个实验中存在的问题，主要包括以下几点

（1）实验之初，学生对“翻转课堂”接受度较差，很多学生认为“翻转课堂”模式压缩了自己的课外时间，增加了学习负担，认为自己没有足够时间学习。

（2）学生对于新东方词汇视频的接受度较高，但是对于自测资料和导学案的兴趣不大。

（3）学生认为课堂过程过于琐碎繁杂，希望系统接受知识。

（4）学生担心“翻转课堂”模式的学习效果不好，影响自己成绩，对高考产生不利影响。

（5）教师观察发现，滥竽充数的学生增多。教师自身感觉对于课堂的控制能力减弱。

4.学生成绩记录

在实验过程中有些学生未能准时参加阶段小考和词汇大考，所以每次小考或大考所记录数据总量存在差异，为满足实验定量测试需求，在每次测验成绩中随机选取每班50 名学生的成绩作为数据样本进行分析。根据统计原理，此种数据样本的选取方法并不影响实验数据的客观性和代表性。

三、实验结果分析

学生成绩数据如表2、表3。以及格率代表学生的平均成绩水平（表4）。A 组学生的及格率从小考1到大考呈现逐步上升的态势，B 组学生的及格率震荡变化，这说明使用“翻转课堂”模式可以使班级的及格率提高，使班级平均成绩提高。使用传统词汇教学方式，及格率无明显变化，说明传统词汇课程不能使班级平均成绩提高。两者对比发现，“翻转课堂”模式对于提高班级平均成绩优势明显。A组学生的优生率稳步提高，B组学生的优生率有较大震荡，其提高速度明显不如A 组学生。使用“翻转课堂”教学的A 组在第1 次小考到第3 次小考时优势不明显，优生率曾被B 组反超，但是从第4 次开始，A 组学生的优生率表现强劲，B 组学生的优生率开始明显落后于A组。

表2 A组成绩

表3 B组成绩

表4 及格率和优生率统计表

四、结语

综合说明，使用“翻转课堂”教学对于提高学生的平均成绩和优生率效果显著。在实验之初，“翻转课堂”模式与传统词汇课堂相比效果明显，随着时间发展，成效会越来越显著。