新世纪以来我国中小学“校本研修”研究现状分析

李玉明，梁秀香

（吉林省延边州教育学院，吉林延吉133600）

“校本研修”衍生于“校本培训”及“校本研究”［1］。随着新世纪以来国家推进素质教育和基础教育课程基础教育改革的不断深入，以校为本的教学研究成为学界关注的热点。在2003年12月召开的全国基础教育课程改革工作会议上，教育部原副部长王湛指出，要建立以校为本的教研制度［2］。顾泠沅先生认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适［3］。2004年国际第49 届教育教学大会将“校本研修”喻为秉承中华民族“知行合一”认识论的血与脉［4］。2019年6月23日，中共中央 国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。在全国上下学习贯彻该《意见》的过程中，整理并总结当前我国学界关于“校本研修”研究的基本情况，有利于更好地落实该《意见》指出的“加强和改进新时代教研工作，”发展具有中国特色的校本教研制度。

一、研究设计

（一）文献数据收集。以中国知网（CNKI）为论文检索资源，采用高级检索，检索时间不限，采取“关键词”检索，以“校本研修”为检索词，最终确定了1323 篇期刊论文为研究样本，数据收集截止时间为2019年12月20日。

（二）研究工具与方法。使用书目共现分析系统BICOMB2.0（以下简称BICOMB）及统计分析软件SPSS19.0（以下简称SPSS）。采用关键词共词分析方法，对成对的关键词在同一篇文献中出现的频次进行统计分析。［5］步骤如下：首先，确定研究问题，检索文献。其次，整理关键词，利用BICOMB 软件，整合表述同义的词，合并表述不同但含义相近的词。再次，利用BICOMB 的矩阵功能，建立高频关键词的词篇矩阵。最后，利用SPSS 对高频关键词进行聚类分析和多维尺度分析。

二、文献情况

（一）论文数量分析

我国关于“校本研修”研究的论文出现在2003年，随着时间的推移，总体呈现递增趋势。2007年达到第一个高峰（89 篇），随后有下降趋势，2016年达到第二个高峰（121篇），2017年至今略有下降，2003年以来年度发文数量统计如表1。

2003年至2007年是“校本研修”研究的发展阶段，年度论文数量增加的幅度较大；2007年至2017年，每年的论文数量有波动，但变化不大，基本保持稳定的状态（如图1）。这种变化与2003年以来，“校本研修”在国家制定的教师培养培训政策体系中的作用有着密切的关系。

表1 2003年以来论文统计

图1 年度发文量统计图

（二）论文来源期刊分析

共有303 种期刊刊载“校本研修”研究论文，刊载9 篇及以下的期刊279 种；刊载10 篇及以上期刊25 种，也是刊载“校本研修”研究论文的主要来源期刊，共刊载论文672 篇，占论文总数的50.8%，基本形成了比较稳定的成果来源（如表2），为研究者发表“校本研修”研究成果，提供了学术交流与研讨的平台。

表2 论文来源期刊统计

（三）参研作者与机构分析

约有1140 位作者参与研究（第一位），发文最多9 篇，以独著为主。在第一作者中，发文2 篇以上106人，占总数的9.3%；发文1 篇1034 人，占总数的90.7%。约有1081 个机构参与研究，发文2 篇以上的共有125家，占总数的11.6%。从机构类型上看，中小学（含职业学校）发文647 篇，占总数的48.9%；高校（含高职院校）发文230 篇，占总数的17.4%；教师进修学校发文115 篇，占总数的8.7%；教育学院发文101 篇，占总数的7.6%；教师培训或发展中心发文76 篇，占总数的5.7%；教科院（所）发文54 篇，占总数的4.1%；教育局（厅）发文49 篇，占总数的3.7%；各地教研室或教学研究中心发文46 篇，占总数的3.5%；电教馆及其它机构发文5篇，占总数的0.4%。

三、成果分析

（一）高频词统计分析

关键词能够反映研究者的关注点。利用BICOMB 的统计功能，14 次以上的关键词列为高频词，共确定了61 个高频词（如表3），共出现2737 次，占关键词总频次的44.1%，有一定的代表性，可大致看出我国学界关于“校本研修”研究，主要涉及教师专业成长与发展、课堂教学、教师培训、校本教研、骨干教师、网络研修、课程改革、课题研究、同伴互助、专业引领、教育教学（频次大于25次的）等方面。以下还将通过关键词的共现技术，探讨它们之间的内在联系。

（二）高频词聚类分析

为深入研究高频关键词之间的关系，将由BICOMB 生成的词篇矩阵导入SPSS，进行聚类分析。聚类分析图选取冰柱图（如图2），可以将“校本研修”研究概括地分为十五大类。

1.中小学校本研修与推进课程改革研究。聚类1 关键词包括教学方式、班级授课制、学校、课堂教学、学堂、课程改革、教师团队、校本研修、教师专业成长、教师专业发展、校本培训、教师成长、课题研究、教研组、校本教研、教学反思、备课组。“校本研修”源于对“校本培训”工作实践的总结与提炼，它基于学校、基于教师、基于课堂、基于教学，对促进教师的专业发展有积极的作用，是推进和落实课程改革的有效途径。校本研修的形式是多样态的，具有“千校千样”的“校本”特征。影响校本研修质量的因素也是多样的。

2.进修学校功能定位与学科校本研究。聚类2关键词包括中小学、教师进修学校、学科。我国教师进修学校自1953年创立。在新的历史发展时期，教师进修学校要有新的定位，要承担起中小学教师专业发展的培训、研究、指导和服务的职能，坚持“小实体、多功能、大服务”理念，凡是教师需要的，尽量满足；凡是所做的，尽量让教师满意［6］。

表3 培训者期刊文献高频词统计表

3.教研人员校本研修定位与作用研究。聚类3关键词包括课堂观察、教学研究、教研、教研组长、教研员。教师开展课堂观察、教学研究需要专业人员介入。教研员要起到中介与桥梁作用、纽带与协调、指导与引领等作用［7］。教研组长要与教师建立平等合作关系，尊重教师个体差异，由亦官非官、亦民非民的角色，转向教研活动的“引领者”；由信息的“传达者”转向教师智慧的“激发者”［8］。

4.小学校本研修与校本课程建设研究。聚类4关键词包括校本课程、小学、师资队伍。开发和实施校本课程是课程改革的重要组成部分，国家课程校本化实施是校本研修的落脚点。小学校本课程（如综合实践活动课程）开发的空间广阔、内容丰富，教师是开发校本课程的重要资源。将校本课程开发作为校本研修主题，并引入科研思维，挖掘身边问题，开展实践研究，提升校本研修内涵。

5.国培项目与教师队伍建设研究。聚类5 关键词包括教师队伍建设、国培项目、教师培训、骨干教师、师资培训。国培项目的价值具有公共性、权威性，无论采取哪种培训方式，对促进教师的专业发展都具有独特的作用，有益于提高教师认知能力，改变或改善教师行为，提升教师教育教学实践能力，提高教师基本专业素养［9］。

6.教育行政推动教师培训实效性研究。聚类6关键词包括教育行政、特级教师、实效性、教师继续教育、中小学教师。各级教育行政部门，在提高中小学教师继续教育工作实效性的过程中，扮演着顶层设计、过程管理、工作推进、效果评估等十分重要的角色。要推动建立和完善校本研修制度，加强对校本研修工作的指导和管理，不能以单纯的“校本研修”取代必要的“集中培训”。

7.网络环境下校本研修的实践研究。聚类7 关键词包括网络研修、网络环境。网络技术的发展为教师研修提供了新的途径，网络研修为教师提供了更加自由和多元的专业发展空间，有利于实现教育的均衡发展和公平发展。网络研修存在教师参与性不高、研修设备不完善、资源缺乏特色、主题不聚焦等问题［10］。要创建校园网通与教师博客之间的联系，体现网络研修的交互、便捷和开放［11］。

8.农村中小学校本研修实践研究。聚类8 关键词包括教育教学、教师研修、农村小学。我国农村地区经济与社会发展不平衡，农村中小学教师培训呈现多元化发展趋势。有的地区结合实际，以培训院校为指导，以网络为培训平台，以校为本的研修方式［12］；利用互联网技术，建设教师研修共同体，创新研修方式［13］，取得了较好的实践效果。

9.校长在校本研修中的角色研究。聚类9 关键词包括同伴互助、专业引领、教师教育、校长。校长要承担专业引领和指导的职责。校长是研修方案的策划者、研修运作的指导者、研修实践的示范者、校本研修的评估者、学习理念的先行者［14］。校长要明确专业引领者身份和职责，在学校层面营造学习型的研修氛围，敦促教师做中学，最终实现师生和谐发展［15］。

10.校本研修模式建构与实践研究。聚类10 关键词包括研修模式。校本研修在促进教师专业发展中的作用不言而喻。研究者在实践中建构了大量的有效的校本研修模式，如课堂研讨式、专业对话式、课例研究式、课题引领式、学校联盟式、行动教育式、网络研修式等。校本研修没有固定的模式，不论是哪种模式，都要围绕解决教师的价值追求、教师的发展动力和教师的发展策略问题［16］。

11.集体备课与网络教研实践研究。聚类11 关键词包括集体备课、网络教研、反思。备好课，要依靠集体的力量。集体备课是教师的合作备课，开展好集体备课，教师要有合作意识、整体意识、超前意识和反思意识［17］。网络教研具有交互性、实用性、共享性特点［18］，应用互联网技术，以网络为教研手段，对传统教研活动进行改造，实现集体备课效果的最优化。

12.信息技术支持下的校本研修模式研究。聚类12 关键词包括信息技术、模式。将现代信息技术运用于新课程校本研修已成为必然趋势，信息资源网络化使终身教育成为可能。现代信息技术环境下，校本研修要树立网络学习、终身学习、开放教育、主体教育的理念［19］，通过加强教育信息资源库建设，创建网上学习管理系统等手段，采取建立研修网页、开辟教师网上论坛、开展视频案例研究等有效研修模式，推进教师学习、工作、培训一体化，深化校本研修。

13.中小学校本研修存在问题与对策研究。聚类13 关键词包括策略、问题、对策。研究者通过调查表明，校本研修存在教师发展意识不强、研修内容适应性较差、缺乏引领者、教育行政部门管理不到位等问题［20］。因此，要建立和完善校本研修制度，明确研修主题，激发教师参与研修的主观能动性，要强化专业引领和督导检查，提高研修实效性。要建立交流平台，彰显学校管理的人文关怀。

14.新课程背景下的校本研修实践研究。聚类14 关键词包括新课程、校本。推进新课程改革，需要在“校本”层面建立有效的推进机制。加强校本研修是开展教师全员培训的重要辅助途径。校本研修具有校本性、自主性、灵活性、普遍性、节约性等特点，研修形式灵活多样，包括集体研修、个别指导、分组研修、师徒结对、自主研修、网络研修等［21］。

15.课例研究促进教师专业发展研究。聚类15关键词包括课例研究、有效性、教师专业化。课例研究是校本研修的一种有效形式，从解决问题入手，将日常的经验性问题提炼为研究的专题，再将专题分解为具体的问题，专题性更强，目标更明确，科研含量更高，是改进教育教学的重要途径与方法。消除教师对课例研究的神秘感和距离感，要处理好“学理性理论”和“实践性理论”之间的关系［22］。

图2 高频关键词词篇矩阵聚类冰柱图

（三）高频词多维尺度分析

多维尺度分析，是用来研究多个事物之间的相似度，并在低纬空间中用点与点之间的距离表示相似程度。利用SPSS 进行多维尺度分析，结果显示，拟合度（拟合劣度）Stress=0.18。模型聚类解释的百分比（拟合优度）RSQ=0.94，拟合良好，一般认为在0.6以上是可以接受的［23］。

1.多维尺度图判断规则。图3 中的圆圈表示关键词所处位置（此图是截图而来，c27、c28 位于第三象限的左下较远的位置，c39、c46 位于第一象限右上较远的位置），圆圈号间的距离越近表明关键词的关系越紧密，反之则相反。关键词越聚集在中间，表明其位置也越核心（此处，关键词序号与表3 一致）。第一象限的主题领域内部联系紧密，并处于研究的中心地位。第二象限的主题领域结构比较松散，有进一步发展的空间，有较大的潜在重要性。第三象限的主题内部联系紧密，题目明确，有研究机构正在对其进行研究，但在整个研究网络中处于边缘。第四象限的主题领域在整体工作中处于边缘地带，重要性较小［24］。

图3 关键词多维尺度图（个别关键词所处位置在表中重叠）

2.高频关键词分布情况。多维尺度分析结果（图3）反映了当前我国学界关于“校本研修”研究的基本情况。结合图3 高频关键词分布统计如表4。聚类1 主要分布在第三象限，聚类2 主要分布在第四象限，聚类3 主要分布在第一象限，聚类4 至聚类6 主要分布在第四象限，聚类7 至聚类15 主要分布在第一象限（其它较少）。依据判断规则，第一象限共28个关键词，处于研究的核心地位，今后要进一步巩固研究成果。第二象限共4个关键词，该领域主题内部松散，有进一步研究发展的空间，今后要推动研究。第三象限共14 个关键词，有研究机构通过科研项目，正式立项开展研究，成果不多但主题明确，今后要加强研究。第四象限共15 个关键词，研究基础薄弱，今后要高度重视。

四、问题与建议

（一）主要问题

一是合作研究不够。绝大多数研究成果以研究者独著为主，缺少合作，尤其是跨区域、跨部门、跨学校之间的合作研究，更为缺乏。

二是缺少领军作者。统计表明，在研究样本的第一作者中，90%的作者发文1 篇，发文2 篇以上的不到10%，发文4 篇以上的共7 人（最高发文9 篇），没有形成“校本研修”研究领军的研究专家群体和学术研究单位。

表4 关键词分布统计

三是质量有待提高。已有研究成果绝大多数是思辨而来，缺少证据支撑；各领域研究质量不均衡，重复性研究较多，创新性研究比较少。尤其是处于多维尺度分析第四象限的关键词所涉及的研究领域，整体处于边缘化（图3、表4）。另外，自2016年以来成果数量有逐年下滑的趋势（如图1）。

（二）研究建议

根据“木桶原理”，着重讨论位于第四象限关键词所涉及的领域，尽快补齐“短板”。主要涉及以下方面的研究：

1.要加强校本研修的合作研究。只有合作才能共赢。瞄准“校本研修”重难点问题，加强实证性研究，用丰富的研究成果，服务“校本研修”工作实践。

2.教师进修学校作用发挥研究。我国教师进修学校自成立以来，具有独特的教研优势。要在原有的基础上加快转型建设研究，尽快适应新时代推进校本研修工作的需要。

3.教育行政部门加强管理研究。推进建立校本研修制度是国家策略。由于种种原因，有的中小学校本研修工作的实效性不高，甚至名存实亡，尤其在偏远农村和经济欠发达地区更为普遍。各级教育行政部门要加强中小学校本研修制度建设，将其纳入日常管理，不断规范，使其步入正轨。

4.教研人员参与学科研修研究。要加强新时期教研员工作职责和专业标准建设研究，逐步健全教研员准入、退出和专业发展机制，建立学科教研联系点制度，激励教研员积极参与基层学校学科校本研修。

5.校长深度介入校本研修研究。要以各级各类学校校长（园长）专业标准为依据，加强培训，尽快提升校长（园长）驾驭新课程的能力和水平，深度参与校本研修的设计和实施，适应新时期课程与教学改革需要。

6.校本研修有效模式实践研究。要着眼于完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度，加快互联网+、大数据、人工智能背景下，校本研修模式的积极建构与实践研究步伐，真正发挥教研的支撑作用，培养更多的“四有”好老师，完成立德树人使命。