小学数学教师开启翻转课堂的模式分析

刘建华

摘要：教师不可让数学课堂呈现出一种滞后性和落后性，而是要让课堂内的全体学生都能以跃跃欲试的奋发昂扬的状态，让学生处理好数学学习任务，用更为出色的预习能力、學习能力和知识分析能力，用心地克服数学学习世界中存在的大量的问题和难题。教师要令学生能使用好翻转课堂的模式去处理数学问题，又能让学生在数学学习的世界中，更加从容地完成数学自主学习任务，让自己的状态变得更为积极从容。教师要捍卫学生的学习权益，提供给学生更多的自我证明的机会和场合。

关键词：小学数学;教学模式;方法探析;能力评测;教学原理

小学数学教师要以创新化的思维模式去构建全新的课程体系，使得学生能在学习数学的同时，感悟到数学学习的精华。教师要以翻转课堂的模式，赋予学生以主体性和自觉性，让学生具备强大的自主探析的意识和能力，顺势令学生更好地成为数学课上的主人翁。教师要让学生深入地懂得：数学学习能力是对于学生在处理大量的问题后，由此在数学的世界中，更好地克服难题和障碍，养成属于个体的数学知识体系。教师要试着托举学生，让学生能在比较小的年龄内就逐步养成强大的数学学习能力和自主预习能力。

一、教师要让学生通过翻转课堂更加热爱数学

小学数学教师要善于利用好翻转课堂去激发学生的内在活力，让学生在突破自我的瓶颈和障碍后，并且也能在处理大量的数学学习问题后，在数学的学习舞台上得到更大的发展和进步的空间。教师要推动学生，让学生能运用正确的数学学习思维去处理数学学习问题。教师要试着消除学生的心理障碍，让学生在学习数学时，消减内心的依赖心理，让学生稳步发展个体的数学学习能力。小学数学教师要秉持着人间正道去传输知识，让学生对于大量的知识保持深厚的热情和探索的积极性，由此教师才能打造出更好的课程，也能让学生在这种良好的氛围下，不断地提高个人的数学核心素养。

例如，在教授《多边形的面积》时，教师要让学生深刻地懂得“法无定法”。任何一个学生都不可能穷尽全部的知识，在学习了关于正方形、三角形、长方形、圆形的相关面积问题时，出现了多边形的面积计算。教师要让学生试着梳理知识线索，让学生用已经学习到的知识去处理难题，继而让学生能克服难题，实现突破。

二、教师要帮助学生通过翻转课堂缓解数学学习压力

小学数学教师要试着运用好翻转课堂的正确模式，让学生能逐步缓解压力。如果学生一味地以被动的状态、消极的模式去处理数学问题，自然无法得到较好的数学学习效果;如果学生在学习数学的同时，能够自主自觉地捍卫数学学习任务，同时能从以往的被动学习者，逐步成为一个更加出色、更加精细、更加用心的数学学习者。教师要摆正自己的位置，从以往的为学生灌输大量知识的教学者，逐步成为一个更为积极、更为谦卑的知识引出者。所谓的“师傅领进门，修行在个人”，这是一句有道理的话语。教师要让学生秉持着合理的思维去处理问题，同时能让学生在处理数学问题后，更加懂得学习数学的正确模式和正确方法。

例如，在教授《可能性·掷一掷》时，教师要让学生成为课堂的主角，同时让学生能开动脑筋，设计出和课本内的知识相配合的实验模式和学习模式，同时让学生在处理问题和难题后，又能让学生深刻地懂得：数学知识的获得和学生的实际练习也是有着相应的联系的。教师要营造出更为和谐的学习氛围，让学生在这种和谐的氛围之中，能更加用心地突破自己思维局限性，同时让学生能具备更为深厚的智慧。

三、数学教师要试着运用翻转课堂激活课堂的学习氛围

小学数学教师要秉持着正确的思维去活跃课程的学习氛围。教师要用翻转课堂的体系去推动学生的进步和发展，同时让学生在学习数学的过程中，能肩负起自身的使命和职责。教师尤其要让学生懂得：唯有在一个学习氛围积极的课程之中去处理任务，才能在数学学习的世界中收获丰富的知识，还能让学生更加懂得学习数学的正确模式。教师的强力灌输知识对于学生的协调发展是不利的。教师唯有让学生成为课堂的主角，才能转化学生的被动的、错误的求知心态。学生要懂得——知识并不是“等“来的，知识是依靠个人的主动探索得到的。

例如，在教授《小数除法》时，教师要让学生成为一个善于动用自己的智慧去处理问题和难题的人。教师可以在打造出翻转课堂后，让全体的小学生能深入地分析自己处理小数除法的模式和方法，又能把自己的学习方法和自己的同伴分享，在彼此分享学习心得后，让学生的数学学习能力、学习效率、数学核心素养都能得到全面的超越。

结束语

小学数学教师不能不懂得活跃学习氛围，也不能不懂得帮助学生克服学习难题。教师要打造出翻转课堂，让学生在课堂上反客为主，成为课堂的中心人物。教师要更好地为学生服务，令学生在完成数学任务后，大大跨越个人的束缚，实现本质的超越。

参考文献：

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