陈娟娟
摘要:中学地理教师应从自身教学观念中不断创新,激发学生学习热情和自主学习意识,锻炼地理思维能力,让所有的学生都积极主动地参与到教学活动中。新课程教学改革的中心内容要求教师注重在培养学生核心素养的同时,提高其地理实践能力。
关键词:核心素养;地理实践力培养
地理实践不单纯是包括了室外的考察、调研活动,严格意义上各种以学生为主体开展的实践、探究课程活动都可以称为地理实践。地理实践力则代表着学生在参加这一系列活动中所表现出的各种品质以及实际行动的能力总称。早在2018年1月份的时候,我国教育部门就颁发了有关各学科的课程标准,并着重强调了要培养学生必备的地理科目核心素养,其中地理实践力的培养有着至关重要的作用。
一、简析地理核心素养
随着时代发展的不断进步,国家开始注重学生核心素养的培养,使之成为更加适应社会发展的全面发展型人才。地理核心素养的培养包括了学生的地理知识、地理情感态度、价值观以及地理技能等。此外,学生需要加强适应未来社会发展的能力,形成终身学习意识推动社会可持续发展。地理素养,不仅仅能让每一位学生从地理学科中获取学科素养,还能使学生从不断的学习中形成终身学习能力,是持续终生的过程。地理是一门具有关键性、实践性的学科,其核心素养包括了区域认知、实践能力、人地观念、综合思维,包含了正确的人口观、发展观、自然观、环境观等。
二、地理实践力
地理实践能力具体指的是通过对具体地理位置的社會考察、户外勘测、模拟实验等,形成的行动能力和品质。其属于地理核心素养的范围内,与其他核心素养一样,需要良好的人地协调观念、区域认知能力和综合思维模式,并拥有自身独特的特点和内涵。地理实践力与地理实践活动有着不少区别,地理实践活动属于活动学习,不等同于地理实践力,例如地理实践活动里教师组织的地理主题班会、野外考察等,都是实践活动。地理实践力是学生在地理实践活动中,通过地理工具和已学的知识加以运用所表现出的意志、品质以及能力等综合表现。
三、现地理实践力培养存在的问题
(一)地理教师对实践活动认识不一
大部分地理教师专业背景良好,教学经验充足,知识结构也相对稳定。但是学校地理教师对实践活动的认知情况不能统一。其中最重要的原因有以下几个方面:第一,总体来看学校对地理学科的课程安排较少,而地理实践活动需教师耗费更多的课时,使得留给学生进行习题复习的时间较少,难以满足实践教学的教学条件。第二,实践活动的收放难以掌握,生动有趣的实践活动往往使学生学习积极性得到充分提高,但容易使教学活动不受指导教师的控制,耗费的时间增多,还要面对学生在实践过程中突发的各种问题。第三,地理实践活动课需要教师精心设计,考虑到所有发生的状况,然后进行充分的准备、实施、总结等,工作量很大,很难保证教学质量。
(二) 实践活动指导教师能力亟待提高
教师作为学生学习的引导者和传授者,在实践活动的学习中更是离不了教师的指导,教师的专业技能水平和教学能力都对学生有着重要影响。大部分教师对野外实践活动流于形式,使得教练活动的开展得不到预想的效果。另外,多数教师不开展实践活动的原因不仅是主观认识的欠缺,能力的缺乏也是一方面。由此,实践指导教师需提高实践活动的认识和指导能力,确保活动教学的顺利开展。
(三)现有实践活动形式单一
当代学生对自主学习和探究式学习的呼声愈来愈高,大部分倾向于通过地理旅游教学,希望能够用轻松愉快的方式来学习地理知识。由上述分析可知,实践教学应从教学形式和教学内容的选择上进行合理设计,多引入学生感兴趣的与实际生活有关的知识,从而保障实践活动的效果。
四、基于核心素养的高中生地理实践力的培养方法
(一) 在研学旅行中培养学生地理实践力
研学旅行就是在教师的带领下,有序组织学生走出课堂到校外参加实践活动。比如在学习“中国的河流”的时候,教师可以带领学生去莆田的绶溪公园研学,让学生结合莆田的自然环境特点分析延寿溪的水文特征,如河流的水量、汛期、含少量、结冰期等。从而提高学生的探究能力,培养学生的地理实践力。
(二)积极开展相应的探究性实践活动
地理教师可以运用探究式教学引导学生正确学习,适当开展户外社会实践教学活动,学习课本以外的地理知识及学习技能。在现实生活中,通过切身实践得出经验,使学生树立科学的人文观念,增强学生思考和动手操作能力,加深学生理解知识的能力。例如,在讲解“气温和降水”的知识时,教师可以安排学生在周六或周日的课余时间,带学生到市区的气象部门或者自然博物馆参观浏览,并在观赏的过程中向学生讲解并适时提出问题,比如“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的”。让学生学习自主思考,引导学生参与气象监测,学习生活中的地理。
(三)掌握地理基本技能
中学教师,特别是初中地理教师对学生进行教学时,要想到相同的地理环境和不同地理环境存在很多特殊性和独特性,针对这种情况,教师应将相关的课外知识引入课堂学习中,改变教学地点,多让学生到学校以外的地方体验不同区域的特性,让学生学会利用现实生活实践学习。例如,在学习经纬网时,可以利用经纬网定位学校的位置,或某一个学生家的位置。在学习等值线时,可以先对等高线图进行判读,再结合等高线图解决生活中的实际问题,让学生灵活应用已经学到的知识,在提高学生分析能力和举一反三的能力同时,培养学生的地理实践力。
综上所述,在地理教师进行教学时,需结合学生自身学习特点,改变教学内容和教学方式,从地理核心素养的视域下开展多样化教学,采取科学、有效的教学方式对学生的地理实践力进行培养,给提升地理教学质量奠定扎实的基础。