提升初中生英语阅读素养的实践探索

黄钰雯

摘要：现代教育背景下，在初中英语教学中，由于中考、教学任务重等因素的影响，导致部分英语教师对学生核心素养的培养不够重视，使得学生在课堂上无法获得思维能力的发展以及学习能力、语言能力的提高。为此本文分析了当前核心素养下初中英语阅读教学的建议。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学

如今无论哪种学科教学活动在开展时，核心素养培育都成了重要目标及任务之一。英语作为三大基础学科之一，对学生而言意义非常，阅读作为英语教学的重要构成，其主要作用是强化学生的英语阅读能力、语言表达及应用能力，需要教师在阅读课堂上树立核心素养培育意识，以人为本开展英语阅读教学活动，这样才能有效体现英语的工具性及人文性特征，从而真正提升英语阅读教学实效。

1 创新阅读教学方式，发展学生语言能力

语言能力同样在核心素养中占据一席之地，教师要想在初中英语阅读教学中发展学生的核心素养，自然也需要将这一核心素养作为培育要点，并基于这一培养目标来进行调整及创新，从而优化英语阅读教学，并且促进学生真正掌握英语语言知识，学会将所学英语知识应用于具体的语境及对话之中。在这一过程中，为了落实学生语言能力培育目标，教师可以在阅读课堂上指导学生阅读技巧，如读写结合、精读、默读、泛读等，真正让学生参与到实践中，这能在一定程度上训练学生的语感，同时有效增加学生的英语词汇量，提升学生的语言能力及核心素养。以 Have you ever been to a museum？这一单元阅读教学为例，可让学生先自行默读，然后再带领学生精读。在此期间，为了培养学生的语言能力，可以立足学生尚未理解的语言点来进行深入讲解，之后再鼓励学生自主表达、分析，抑或拓展表达，这样能真正强化学生的语言能力。

2 利用多媒体教学来切实提升初中学生的文化意识

随着我国信息技术的快速发展，在实际的教学过程当中不断地有现代化的教学手段应用其中。尤其是在初中英语的阅读教学当中，要想切实地培养初中学生的核心素养，初中英语教师一定要借助现代化的教学手段来进行英语阅读教学。英语是一门语言学科，因此英语的一些语法知识都具有较强的抽象性，并且学习任何一门语言都需要有一定的语言环境。在这样的现实情况面前，初中英语教师就可以借助多媒体来向学生展示较为抽象的英语知识，同时也可以利用多媒体技术来为学生营造出一个利于学习英语的教学环境，从而激发初中学生的感官，引导学生在学习的过程中发挥学习英语、练习阅读的主观能动性，这样一来初中学生的英语学科素养能够得到很大程度的提升。

如在学习 How do you make abanana milk shake？这一单元时，这个单元的大文化背景是西方的感恩节，并且在这个单元的教学内容当中涉及非常多的与感恩节有关的知识，这样一来，初中英语教师就可以利用多媒体教学手段进行知识的拓展，从西方的传统节日拓展到我国的传统节日。这样一来就可以在不知不觉中培养学生的跨文化意识，从而达到通过多媒体教学手段提升学生英语阅读能力与学习能力的目的。

3 实施分层教学

很多时候初中英语教师在教学任务重、教学时间有限等因素的影响下，在课堂中会采取大班授课的模式进行英语阅读教学，但是初中生的英语知识学习能力、文化品格、思维发展、认知水平都是不同的，这一模式会使得英语水平较好的学生无法获得学习能力的强化和提升，使得英语水平较差的学生无法跟上教师的教学节奏。在课堂上教师需要将班级上的学生分成不同的层次并实施分层教学，这样才能够解决学生学习能力、英语水平层次不齐的问题，才能够满足班级上所有学生的英语学习需求，让不同英语水平的学生都能够通过课堂学习掌握英语知识。分层教学是以学生为基础，教师结合自身对学生阅读能力、英语水平的了解制订不同的阅读学习目标，提供不同的阅读材料，在课堂提问环节中也会根据学生层次的不同提出不同的问题。但是实施分层教学需要做好前期的准备工作，首先，教师要认识到不同学生的不足之处和学习需求，教师可以通过测试、问卷调查的方式了解学生的学习情况。其次，教师需要根据问卷调查以及测试结果，将学生进行科学合理的分层。最后，还需要在课前做好不同层次学生的备课。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came？” 一课的教学中，对于英语水平较差的学生，教师需要让他们能够听懂有关过去发生的事情，让他们掌握“rainstorm”“strange”“against”“passage”“realize”等基本单词即可。而对于英语水平一般的学生，则需要让他们在掌握单词的基础上，会简单描述过去发生的事件，掌握由“when”引导的时间状语如何使用过去进行时。对于英语水平较高的学生，则需要让他们能够在日常交流的过程中熟练应用过去进行时描述事件。

教师在面对不同层次学生时，需要采取不同的态度和方法。对于英语水平较差的学生，则要以鼓励为主，在课堂提问环节中提出学生可以直接从阅读材料中找到答案的问题，通过鼓励，让学生逐渐喜欢上阅读。而对于英语水平一般的学生，则需要增加难度，在帮助学生巩固基础的前提下，完善学生的知识体系。而对于英语水平较高的学生，则需要适当地对教材内容进行延伸，在提问时也需要提出较为困难的问题，这样才能让不同英语水平的学生都能够在阅读教学中获得全面提高。

4 结束语

综上所述，在开展初中英语阅读教学活动时，教师一定要以英语核心素养作为教学指导来关注阅读文本，然后基于此制订合理的教学目标及方法，让学生真正参与到英语阅读与反思中，这样学生的阅读能力、英语核心素养才能真正在英语阅读课堂上得以发展，从而有效提升英语阅读教学实效。

参考文献：

[1]倪紅萍.初中英语阅读教学中学生核心素养的发展[J].校园英语，2021（30）：189-190.