双减背景下数学教学探研

任继忠

摘要：“双减”背景下，学校和教师更应当站在“立德树人”的高度，树立与时俱进的初中数学教学课堂。基于此，本文对双减背景下初中数学教学进行了探讨，以期能为初中数学教育事业的发展提供一定参考。

关键词：初中数学;双减

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在教学中，教师可从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，让学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，主动地、富有个性地进行学习，并不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。基于初中阶段数学课程的特点，教师可降低知识的理解难度，激发学生的学习兴趣，实现双减背景下减负增效的教学目标。

一、初中数学特征与双减理念的分析

新课程改革与核心素养提出之后，各个学科教学工作改革也在不断推进，初中数学教学活动在这一环境下也发生了变化，教师教学越发注重学生核心素养发展、实践问题解决能力的提升，同时还将学生学习能力划分成为了符号模型、数感、几何空间、推理创新、数据运算等多方面，强调受教个体与周边环境的相互作用，也强调将数学问题进行个性化与共性化分类的同时，强化学生核心素养以及学习思维能力发展，以此来有效促进行学生的全面发展与提升。

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其明确指出“义务教育阶段最突出的问题之一就是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决”，“减负”主要指的是减去超出学生生理、心理发展能力之外的学习任务，减去学生学习活动中机械重复且对开发学生智能无用的作业练习以及与教学无关的教学内容，其要求教师在教学过程中改变之前传统的教学方式，及时革新数学教学理念以及教学方法。“增效”则主张在减负的同时提高数学教学效果，把握好“减”与“加”之间的关系，不能只减不加，反而需要做到有所减和有所加的辩证统一，这样才能最大程度优化初中数学教学。

二、双减背景下初中数学教学探究

（一）对原有课堂结构进行改革

原有初中数学教学结构大多是追求执行教学设计的过程，教师的教以及学生的学大多是在课堂上完成事先已经准备好的教学设计，而教师只需要按照课前设计好的教学方案来合理展开教学活动设计，当学生思路出现与预设明显不吻合的情况时，教师就会想法设想将学生的思路拉回自己预设的教学场景之中。处在这种数学教学课堂之上，学生只能被动接收教师的知识传授，无法有效点燃自身思维，而且整个教学效率比较低下，无法真正有效实现“双减”。为此，要改变原有的初中数学教学结构，为了能够有效提高学生数学学习兴趣，教师在教学实践期间可以将学生合理划分成为若干个小组;然后，教师还可以在每节课开始之前借助于短视频、任务单等全新教学形式激发学生的学习欲，亦或者是借助于微课来引导学生做好课前预习，让学生对即将要学习的知识有所把握，从而为之后教学活动的顺利开展打好基础。

（二）合理设计问题，引导学生进行自主学习

初中数学课堂的目的不仅在于让学生掌握知识，还要让学生养成自主学习的习惯，提高数学思维能力。而有效的问题可以激活学生的数学思维。因此，教师可在数学课堂设计一系列问题，让学生进行积极思考、探究，实现智慧课堂的教学目标。例如，“平行线的性质”的教学目标是让学生探索平行线的性质定理，并掌握相应的图形语言、文字语言和符号语言，会用平行线的性质定理进行简单的计算、证明。在教学中，教师可特别选择一些图片，让学生观察、判断平行线的存在。当学生进入学习状态后，教师可抛出问题：“你有什么证据证明这两条线平行？”这个问题的趣味性较强，学生听到“证据”一词后马上就产生进一步探究的积极性，先找可以证明平行的条件，再得出平行的结论。证据收集的过程也是促使学生进行自主学习的过程。

（三）促进交流，拓展学生的视野

在课堂教学中，教师可增加师生、生生互动的机会，让学生在无压力的状态下理解、吸收知识，实现智慧课堂的教学目标。每个学生都有学好数学的潜力，有对数学知识独特的理解，而积极的互动，可以让学生进行智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的沟通，在互换思路、取长补短中，开拓视野，提高数学学习效率。因此，教师可在教学中设计一些开放性的课堂教学环节。例如，“平行线的性质”的解题思路非常丰富，而开放性的教学环节可以让学生充分发散思维，多角度进行思考，意识到“条条大路通罗马”，实现真正意义上的“增效”。另外，积极的互动还可以提高学生的学习信心。当学生与教师、同学分享自己独特的解题思路时，会形成强烈的满足感和自豪感。对基础相对薄弱的学生来说，这种学习体验可让其逐步树立学习数学的自信，在心理上“减负”，在实际效果上“增效”。

（四）引导学生思考与实践

初中生的求知欲较强，教师在初中数学教学过程中可以积极借助互联网技术来为学生提供各式各样的数学教学信息，亦或者是鼓励学生自行利用网络来对数学展开多维度、深层次的学习，不能与之前一样局限于教材知识学习，这十分不利于学生的学习与发展。为此，初中数学教学要想有效落实双减政策，教师还需要在教学课堂上做好以下几点，首先，为学生营造出良好的课堂教学氛围，让学生能够相互交流与互动;其次，鼓励学生自主提出想法与质疑，主动表达自己的意见，从而开阔学生思路;最后，鼓励学生大胆质疑，对学生与众不同的见解和想法表示尊重，以此来引导学生打开自身思维主动参与到数学教学思考与实践之中，从而真正有效优化初中数学教学。因此，身为初中数学教师可以来为学生构建出一个和谐、向上且友好的教学课堂氛围，这样才能有效点燃学生的思考与实践积极性，促进初中数学智慧教学活动的顺利开展。

（五）注重过程性评价

初中数学教学要想真正落实双减，除上述几点之外，教师还可以在教学过程中注重过程性评价，毕竟初中生年龄尚小，依然还是希望得到认可，也只有学生不断成功与发展才能真正点燃学生的智慧火花。为此，教師在初中数学教学过程中，一定要及时改变传统教学评价方式，在为学生布置作业的时候，创新作业形式，以微信推广等方式来创新数学作业形式，这样学生就能基于大数据技术来分析学生的解题思路和思维，为掌握学生的数学学习情况打好基础，同时还能更好地关注学生学习与作业的完成过程，这有助于过程性评价的顺利开展。在过程性评价实践期间，教师还需要鼓励学生养成经常反思与思考的习惯，鼓励学生将自己每日学习情况进行反思和总结，可以在网络上与同学进行交流和互动，从而有效优化初中数学智慧教学，促进“双减”这一数学教学目的得以实现，而学生也能在课堂上得到全面发展和提升。

总而言之，双肩背景下的数学课堂强调把课堂还给学生，强调教学方法的多样性。因此，教师可在数学教学中，从备课环节、课堂教学环节和教学评价反思环节入手，站在素质教育的高度，切实落实双减政策，创设良好的教育生态。

参考文献：

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