借助典型语用材料 提升语言表达能力

曹雅静

低年级学生正处于语言发展的黄金期，教师应抓住这一时期，提升学生语言的表达能力。统编语文教材选入的文章大都文质兼美，是学生学习语言表达的很好范例。笔者深挖教材，对课文中的这些典型范例“深耕细作”，逐步提升学生的语言表达能力。

一、解读教材，聚焦“语言表达”

统编教材重视语言建构与运用能力的培养，提升学生的语言表达能力是语文教学的重要环节。统编教材的课后题和语文园地中的“字词句运用”编排了很多仿说仿写练习，引导学生学习语言表达方法，为提升学生的语言表达能力提供了载体。

（一）关注语言表达的规范性

规范性是语言表达的最基本要求，有些语用指向了语言表达的规范性。如一年级语文上册语文园地二呈现了“一座山、四朵云、七朵花、九只鸟”让学生读一读，并在图中找一找，通过练习数量词的合理搭配，让学生的语言表达更规范。这样的内容安排还有一年级下册语文园地二“识字加油站”、“小猴子下山”课后动词的搭配、二年级上册《场景歌》的课后练习等，都借助了教材中的典型词语、句子，让学生学习语言表达的规范性。

（二）关注语言表达的生动性

在语言规范表达的基础上，在词语前面加上修饰词，可以使语言表达更具体。如，二年级上册《妈妈睡了》课后题中的短语“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”“乌黑的头发”“微笑的嘴角”可以让学生直接感悟睡梦中的妈妈美在哪里。一年级下册语文园地六“字词句运用”也编排了这样的练习“读一读，照样子说一说。”读的内容是“小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔弯着腰在山坡上割草。”在三个句子的对比中让学生清楚地感受到如果在“谁干什么”句式的基础上，补充“谁（怎么样地）（在什么地方）干什么”，就能把句子表达地更生动。

（三）关注语言表达的丰富性

《妈妈睡了》课后题“读一读，照样子说一说，看谁说得多”，其中一组词语“乌黑的头发、波浪式的头发”，这两组词语写得都是眼睛和头发，却用了不同的形容词。编者分别用颜色和形状写了头发，并鼓励学生再从不同角度、不同的形容詞修饰头发，看谁说得多。让学生在比一比中直观感受同一事物可以有不同的表达方式，既感受了语言表达的丰富性，又锻炼了学生语言表达的思维能力。

（四）语言表达要有创意性

二年级下册《枫树上的喜鹊》课后有这样一道练习：“看到下面的情境，你会想到什么？试着写下来。”编者给出的情境是“我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：‘鹊！鹊！鹊鹊鹊！我懂得，他们的意思是……”“喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：‘鹊，鹊，鹊……我知道，她是在说……”让学生仿照课文，结合自己的生活经验，把自己想到的写下来，引导学生进行有创意地表达。这样的练习还有多处，如，二年级上册语文园地四的“字词句运用”、二年级下册《沙滩上的童话》等。

二、分析典型语用材料，学习语言表达

引导学生学习语言表达是语文教学的核心任务，低年级要引导学生学习简单典型的词语、句子、甚至段落的结构特征。

（一）积累词语，学习合理搭配

语文教学要引导学生积累常用词语，学习短语搭配，为语言表达奠定基础。一年级上册《项链》的课后题，笔者是这样展开教学的：第一步，让学生结合图片读读金色的太阳，感受太阳的颜色，读出对太阳的喜爱，再以情带读读出词语的节奏。第二步，学生用“金色的太阳”说句子：“天上有一个金色的太阳”“金色的太阳从东方升起来了”，通过运用达到识记词语的目的。第三步，学生在读一读、记一记、说一说中积累词语，学习词语的合理搭配。

（二）抓住典型句子，学习句式表达

低年级学生的逻辑思维能力比较差，仿写时缺少构思，想到哪里就写到哪里，要学会解读句中密码，帮助学生构建语言。一年级下册《荷叶圆圆》一课中“荷叶圆圆的，绿绿的”是一个典型句，笔者是这样展开教学逻辑的：教师和学生一起读这句话，发现作者从形状、颜色两个角度形容了荷叶，并且两个形容词都是叠词。然后结合教材给的图片苹果，让学生也能用上两个叠词从不同角度形容苹果，于是学生说出了“苹果大大的，红红的”“苹果圆圆的，甜甜的”等句子。最后让学生联系生活，用上两个叠词从不同角度形容身边的一种事物，通过练习让学生学会这种特殊句的表达方式。

（三）明确句间组合，学写简单段落

《小猴子下山》是一片童话故事，低年级的童话故事大都具有情节反复的特点，笔者在执教这一课时，引导学生将插图和课文段落一一对应着读，边读边观察插图中小猴子的动作及表情变化，读出小猴子的心情;再圈出相关段落中的动词演一演;然后根据“小猴子……走到……他看见……就……”的结构讲述发生在玉米地里的故事。学完第一自然段，学生可根据第一段的学习方法自学第二、三、四自然段，不难发现这三个自然段也是用“小猴子……走到……他看见……就……”的结构讲故事的。最后让学生用同样的句式续写小猴在葡萄园、香蕉树下等地方还会发生什么故事。一年级下册《我多想去看看》、二年级上册《黄山奇石》等都安排了这样的内容，让学生在明确句间的组合、清晰段落结构后，再动笔仿写简单的段落就水到渠成了。

三、借助正面评价，激励语言表达

教师要建立评价机制，激励学生在学习课文中典型范例的同时，积极仿说仿写，激发学习语言表达的兴趣。

笔者在教室的后黑板报上开辟了“写话大王”版块儿。只要教材中有可以仿写的典型材料，笔者都会鼓励学生动笔写一写，争当“写话大王”，并坚持每天上语文课的前五分钟，带领大家朗读这些学生的作品，并加赞扬，每次评选出来的获奖名单能占“写话大王”的一大半版块儿。

就这样，期期坚持下来，班里乐于动笔的学生越来越多，孩子们语言逐步规范、生动起来。班级群中家长交流孩子写话内容和写话积极性的信息时常刷屏。这种放大正面评价的做法，不仅学生喜欢，家长也对此交口称赞。

作为小学低年级语文教师，我们应重视学生言表达能力的培养，吃透教材，依托统编教材中的典型语用材料，让学生习得语言表达方法。借助评价机制，激励学生开口说话、动笔表达，从而提升学生的语言建构与运用能力。