基于阅读圈构建小学英语故事教学的思维课堂

马虬虹

一、探本溯源

【问题描述】 ：一场混乱不堪的优质课试教

师：Today we are going to read a story.

生 1：Wow，Zoom and Zip！

生 2：那个不是 Zoom.（不少同学已经翻开书本，开始议论以来......）

师：OK，Lets enjoy the story and find out Where are they？.（学生面对这个问题面面相觑，无人回答）

【深度分析】

令我无比受挫的第一次试教课堂后，我开始分析背后的原因。

◆ 思考一：教条式课堂生搬硬套——思维禁锢

Story Time是人教版教材每单元设定的故事板块，由于课时安排紧，教师往往一带而过：试教中我一开始就整体输入播放故事，没有激发学生学习兴趣，引发学生主动思考。

◆ 思考二：走秀式表演照本宣科——思维狭隘

不少公开课的故事展示流于形式，比较爱表现的孩子拿着既定“剧本”尽出风采。其他同学缺少对故事角色的体会和情节的感悟，没有机会将知识迁移和输出。

二、实践探索

阅读圈是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。学生根据不同分工完成各自任务后，小组进行集中式、分享式交流。本节故事课选自PEP Book3 U5 Part C Story Time。笔者尝试以“阅读圈”作为教学设计载体，通过“座位圈”、“任务圈”和“评价圈”三圈联动，让学生厘清角色任务在教师的引导下通过小组交流对文本内容进行深层次的挖掘，提升思维品质。

（一）精排“座位圈” 触发学生思维碰撞

1.角色分组：阅读角色是阅读圈模式的核心，是顺利完成小组讨论的前提与保证根据故事教学的实际，改良后我确定了“阅读圈”在本次故事教学中包含四个角色（见表1）：

表1：阅读圈角色及任务

编号 角色名称 任务

① 阅读组长 负责对阅读故事文本提问，并组织小组内的其他成员进行讨论。

② 总结概括者 负责对故事材料进行总结，对活动时组内成员进行评价。

③ 单词大师 负责课前查阅故事文本中重难点词汇教读组内成员。

④ 生活联结者 将阅读内容与生活实际联系，分享经验。

（1）專家组：相同角色构成一个专家组，本次教学设置4个角色，有4个专家组。

（2）原始组：不同角色构成一个原始组，每个原始组设置4个角色，有8个原始组。

2.三圈共生：同组合作完成任务，同一角色的两位同学还可以讨论交流。

（1）横向圈：每4个不同角色构成一个原始组，组内分享，构成横向交流圈。

（2）纵向圈：同一角色构成一个专家组，组内共同完成角色任务清单，构成纵向交流圈。

（3）斜向圈：每个专家组选出一个最佳代表，构成展示组，当堂展示，构成斜向交流圈。

（二）巧设“任务圈” 促发课堂思维生成

为了突破传统故事教学壁垒我将故事分为读前、读中和读后三环，共设计6个“圈任务”。

1.读前：观察与分析，培养思维灵活性

在故事阅读过程中，语言的理解需要借助图文语境，同时故事的插图又成为表达的媒介。教师引导孩子在读前活动中通过观察插图，实现表层理解;通过分析文本，促进深度理解。

（1）读图预测 激发联想性思维

Step1： Read the pictures

T：First， lets read the pictures. （小组成员以PPT所给—Wh支架进行插图讨论）

G1： I see Cat and Zip.

G2： I think they are in the restaurant...

（2）排序配文 激活发散性思维

Step2： Order and match

T：Listen the story and number the pictures.1，2，3，4，5.（小组成员讨论进行图文配对）

T：Which group is ready？（一组成员一次上台把图片按顺序贴黑板，并尝试朗读文本）

2.读中：归纳与判断，培养思维深刻性

思维的深刻性是指思维的深度，集中表现在善于深入思考问题。在故事阅读中，引导学生对故事进行不同层面和角度的提问能有效发展和提升学生思维的深刻性。

（1）图片环游 生问深思

Step3： Think and learn

T： Boys and girls， when you read the story do you have any questions？（各小组单词大师代表提问）

G4： Heres the bill .

T： You can try to ask me in Chinese.

（2）插图留白 生演深学

Step4： Watch and act

T：Youre good learners. Watch the story and act it our.（欣赏点餐视频）

T：Im the bird. Im hungry.  （教师示范加入小鸟旁白）

3.读后：批判与创新，培养思维能动性

图6是故事的高潮，未完结的故事情节为学生创作留下空间。教师抓住精彩部分挖掘和设问，有效提升学生对文本进行个性化思考和理解，激发思维的能动性。

（1）深挖内涵 发展辩证性思维

Step5： Image and share

T： Why does the bird take away the bill？ （小组讨论，各小组生活联系者发言）

G1：He is naughty.

G2：He is Zips friend. They dont want to pay.

（2）追加结尾 滋养独创性思维

Step6：Continue the story

T：Recall what would Zip like？  （小组回忆复述）

T：Look ，Zip order so much. Does she eat them up？ So what can she do？

（三）优化“评价圈” 引发学习思维蜕变

为了更好激发组员的合作意识，推进任务圈的活动，我设计了“评价圈”。

1.多元主体 变被动为主动

评价圈强调學生是评价主体，通过小组探究过程，与合作伙伴展开积极的对话，个性化表达。利用小组互评、个人反思和批判等环节，让学生积极主动地在小组合作评价中质疑、解疑。

2.重视态度 变固定为开放

评价标准不再是对语言知识和技能的考评，而是强调情知交融。情感是认识的动力，积极的情感，促进脑细胞的活动力，激发出多种多样新意联想。

三、【思考展望】

（一）打破学生的“舒适圈”，座位圈要多元整合

圆圈式座位更适合小组探究开展阅读圈活动。不同能力层次的孩子可以抱团交流，教师可进行二次随机分组，在异质小组的交流中互相学习，使学生的思维的火花再次碰撞。

（二）打好课堂的“组合拳”，任务圈要循序渐进

有梯度的故事阅读任务与循序渐进的培养目标使培养思维的过程具有灵活性，教师可以通过学生故事阅读过程中的发展与变化，及时调整阅读任务难度，有步骤地为学生构架提升思维品质的桥梁。

（三）打响学习的“新战役”，评价圈要情感共鸣

故事阅读的意义在于学生理解材料的观点和态度后有所启发，形成自己的观点，并将其正确运用到实际生活中。学生之间不同的观点构成有效信息差使自我表达空间不断扩大。

参考文献：

[1]李健.英语故事在小学英语教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（19）：53-54.

[2]钱蕾.探讨小学英语故事教学中的课堂互动[J].英语画刊（高级版），2020（15）：112.