对小学语文教学中人物形象分析思考与尝试

胡泽昕

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，影响着学生的未来发展。有效有益的阅读教学，应该成为小学语文教师阅读教学的必然追求。本文以“小学语文教学中人物形象分析”命意，从“强化‘读’”、“细化‘品’”和“深化‘悟’”三方面做了一些阐述。

关键词：小学语文;人物形象分析;思考与尝试

阅读教学在小学语文教学中有着重要作用，是打开学生认知世界的一把药匙。而小学阅读篇目中，关于人物描写的篇什占比较，这理当成为阅读教学的主要关注点。在具体的阅读教学中，我们可以鼓励和引导学生以“串连”法创造性地解读教材，通过对教材有关知识的拓展连接，对文本进行深入品鉴，把握好人物教学的“三度”，进而强化学生思维深度，有效增强学生对人物进行欣赏评价和辨别是非的认知能力。

强化“读”：挖掘文本真实的深度。语文教材中，有些篇章是从古典名著中节选或改编的，有其特有的背景和结构，我们在教学中应纵观其全局，不能只局限于节选的这个片段，就给文中人物一个定性与定向的分析，而应抓住故事的前因后果，对节选故事涉及人物生活的时代、性格走向等有一个宏观观照，才会更加客观和全面地把握人物形象特征，进而领会文章主旨。如教学《草船借箭》时，如果我们只是让学生知道诸葛亮是一个神机妙算、足智多谋的人，周瑜是一个肚量狭小、嫉贤妒能的人恐怕是远远不够的。在教学时，我们还可采拈来更多的小说内容，让学生更加全面地把握人物形象。比如，可先给学生印发诸葛亮的“博望坡军师初用兵”“诸葛亮舌战群儒”等精彩片断，让学生认知诸葛亮“雄才大略”的神人特点;接着又给学生补充拓展“诸葛亮挥泪斩马谡”“弃魏延子午谷突袭长安计”和“上方谷司马受困”等故事，让学生知道了孔明在街亭一事上存在用人不当、不能知人善任的过错，弃魏延妙计则犯了骄傲自负、自以为是的过错，上方谷司马懿父子被困，被诸葛亮一把火烧得命悬一线，却被上天突降一场暴雨所救……通过阅读拓展，学生自然明白一个道理：金无足赤，人无完人。再看周瑜的形象，将他定义为心胸狭窄、嫉贤妒能的小人合适吗？具体教学中，可设置专业一个问题：为什么周瑜容不下诸葛亮？周瑜真的是一个小气而妒忌心极强的人吗？引导学生广泛查询和搜集资料，展开深入辩论，最后引导学生得出结论——如果自己是周瑜，也会对诸葛亮下杀手，因为其才华过于出众，若能成为朋友固然可喜，但作为对手，日后成为东吴成就霸业最大障碍，杀诸葛亮的想法在公而不在私，周瑜有错吗？

细化“品”：探寻文本真实的高度。教育的目的是培养有思想、有文化、有创新能力的人才，他们素质的高低直接关系到祖国和民族的未来，因此，我们应直面教材中的争议元素，鼓励和引导学生见仁见智地探索品味，并最终得出富于个性的结论。著名词人辛弃疾的《清平乐·村居》，以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情美和生活趣。一次，在组织诗词赏析时，以学生突然提问：“老师，这首词是词人在胡编，我认为写得不好！”并大体阐述了理由——詞中说“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，词中两位须发皆白的老人怎会有这样小的儿子呢？该是他们的孙子吧！一石激起千层浪，学生大声讨论起来：“这对老夫妇生活得一定不快乐。三个儿子都没结婚，家中‘茅屋低矮’，说是‘醉’恐怕也是愁里寻醉，有什么值得高兴的呢！”学生说得还有一定道理的，这是一个引导学生细品文本的绝佳机会……于是，我和学生一起查阅各种资料，再进行管饭交流讨论……最终，对以上问题得出两种解释：一是在远离抗金前线的乡间，这种和平宁静的生活可能存在，词人并非仅凭主观想象，而是客观现实生活的反映，它散发着浓厚的乡村气息，字行间洋溢着对农村生活的由衷喜爱和向往;二是这首词完全是诗人主观情感的反映，因为该词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，有志不得伸，非常期望能过上和平宁静、朴素安适的生活，而他对底层农民的生活不熟悉，体验不深刻，词中的“醉”也并非老夫妇的陶醉，而是诗人自醉罢了，而词中的三子可能只是作者对能子孙满堂、生活安定的美好想象罢了，故次中的事物是不客观的，至少是不完全客观的。

深化“悟”：体会文本真实的温度。深入研读文本，教师必须引导学生穿越时空与作者沟通心灵，与故事中人物情感共鸣。这样的阅读才是最接近阅读本质的，也只有这样的阅读才是最有收获的阅读。在教学《林冲棒打洪教头》时，引导学生抓住文中人物的语言反复诵读，细细品味人物的动作描写，让学生在读出林冲的谦虚、忍让和知礼同时，读出洪教头的狂妄、骄傲和无礼。在学生对人物形象的认识即将最终敲定时，还可向学生补充介林冲在汴梁的高衙内夺妻事情中的表现，突出强化林冲在遇事中常挂嘴边的“不敢”等几个词，让学生体会林冲性格中软弱和自私的一面。接下来，还可引导学生联系生活，再次品读洪教头的言行，体会他身为柴进的师傅，说的话虽然言辞过激，但也未尝不包含对徒弟的规劝与关心;而在被林冲棒打之后，洪教头“满面羞惭地走开”，是不是也有几位可贵的一面呢？

如何辩证地把握手中的教材，使用好教材，理性地看待教材中形象丰富的人物，让学生通过并跳出教材，学会辩证而全面、甚至理性地认识人物，无疑是对学生综合能力的锻炼，真正发挥了教材举一反三、以点带面的作用，是对学生未来负责的表现。

在具体教学中，我们不能让学生对可课文内容浅尝辄止，浮于表面，而应进行有一定深度、高度和广度的引导与挖掘，从不同的角度去剖析人物，教会学生用辩证的思维来评价人物，提高思辨能力。这样，我们就可以在学生的不断成长中，收获作为教师的无边快乐！

参考文献：

[1]王瑞.如何解读小学语文教材中的人物形象[J].新课程，2013（05）.

[2]刘宏茹.语文教学中如何分析人物形象[J].学苑教育，2020（02）.

[3]周龙美.关注人物形象，品味小说内涵——以部编版六年级上册《穷人》教学为例[J]. 新课程，2020（05）.