浅谈中学语文阅读教学

莫剑

摘要：语文这一学科包含了丰富的文化知识，所以在开展语文阅读教学时，不能只是将其作为一种技能进行训练，而应当是注重学生情感融入，使学生在学习的过程中投入一定的精神，最终将阅读内容内化成一种文化涵养。这也就要求初中语文教师在开展阅读教学时应当采用多种多样的方式，并且要求教师勇于创新，不断探索研究。基于文本解读，再辅以创新手段，语文阅读教学效果必定更加理想。

关键词：阅读教学;中学语文;实践活动

中学语文阅读教学有其自身特点，学生的阅读学习也有其自身特点。教师在高效课堂阅读教学实施过程中，既要体现教学思想，又要融入教学智慧，最终实现教学目标。教师在阅读教学过程中应该学做引导者的角色，应该注重引导学生自主阅读，增强主动阅读的意识。

1设计多元阅读实践活动

中学阶段的学习科目众多，布置的作业也多，但是课堂教学时间有限，预习以及复习任务无法占用课堂时间，这就要求学生要充分利用课下时间。自主、合作、探究模式恰好可以解决这一问题。班级成立小组后，做好分工，共同解决问题，大大地提高了学习效率。例如，為了提高学生的语言素养，中学语文阅读教学也应该坚持"学以致用"的目标，教师应该探索多种阅读活动，提高学生听、说、读、写的综合能力，培养他们的创新思维和语言应用能力。在阅读实践活动中，教师应该突出学生角色，给予学生充足的发挥空间，让学生自主探究，获得不一样的答案，教师在过程中发挥辅助者的功能，学生可以在活动中尽情享受阅读的乐趣，体验语言文化的魅力。

2要尽力培养学生阅读的个性

2.1自主阅读。现时抛开语文学习不说，当阅读成为一种自主、自觉的自由活动，学生才能享受阅读，并能在阅读中有所收获。对于已经有相当语文基础和阅读能力的初中生来说，阅读的内容很多很多，如果没有自主、自觉阅读的习性和个性，只靠着老师在课堂上监督或者老师布置的课下阅读作业进行阅读，阅读所收获的意义不大。作为老师，要强化学生阅读意识，让学生养成随时随地，都能阅读的个性和习惯，要让学生充分利用碎片时间，进行阅读，丰富自己的生活和思想。实践证明，学生有了自主阅读的习惯和能力，他们不但会珍惜时间，自觉利用一切可能利用的时间进行阅读，也会认真对待每一个阅读内容，并会在认真阅读的过程中，有意无意地从阅读内容获得自己想要的东西，无形中提高学生的语文成绩和阅读能力，写作能力。

2.2拓展阅读范围。对于初中生来说，我觉得不要划清自己的阅读范围，应该尽量拓展自己的阅读范围，把能读到的一切读物，都有意识去阅读，从历史、地理、科幻、小说、诗歌，甚至小品文、散文等等，只要能读进去，能有所获，初中生可以尽量扩大阅读范围，丰富自己的思想和知识，增长见识，从而全面推动学生发展，升华初中语文阅读教学的意义。

3激发学生的阅读兴趣

学生在学习的过程中，如果是对某一方面感兴趣，那么学生就会在其中投入相当强的精力。在新课改制度背景下，教师应将学生放到教学活动中的主体地位，中学语文教师也不例外，教师在备课时应结合学生的兴趣，来设计出富有新意的教学计划，使学生在教学活动中能够充满积极性，从而激发学生的阅读兴趣，让学生能够紧跟教师教学的脚步，提升教师的阅读教学质量。在这种能够积极调动学生兴趣的阅读教学中，学生学习过程中也会感到学习的乐趣，也能够在一定程度上提升学生自主学习的能力。对于教师来说，在学生富有积极性的学习氛围中，教师在教学时也会感到轻松，从而使教师能够全身心的投入到工作中去。最终能够有效地增强学生的阅读能力和意识。

例如：在学习初中七年级语文《蝉》这一课时，教师在教学活动导入环节，就可以利用多媒体信息技术为学生播放夏天蝉的叫声，或是和蝉相关的动画、图片、视频等，学生在观看的过程中，能够对蝉的特征有一个初步的认识和了解，从而使学生能够尽快的集中注意力到教学中去，也能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，享受大自然赋予生命的奇特。接下来教师引出这篇课文的学习内容，学生对于接下来的学习也会充满学习兴趣，能够根据课文中的学习内容想象呈现的情境，使学生能够透彻理解文章，从而促进学生语文阅读能力的培养。

4注重情境创设，提升学生阅读欲望

良好的情境能使学生融入阅读中，对阅读内容更加有探究欲望。因此，教师在开展阅读教学时，需要科学设置情境，使学生积极主动的学习，激起学生的求知欲望，使学生通过自己的探索获得知识。例如在学习《看云识天气》这一内容时，教师可以创设教师出游的情境，但是天气不确定，所以教师很发愁，这时学生们会非常积极的帮助教师出主意，通过多种多样的方式确定天气，教师引出通过看云确定天气，这样学生就会对文中的内容更加有学习欲望，积极阅读，并且总结出怎样看云识天气，深化了学生对文章内容的理解。

5重视创新思维的培养

高中阅读教学不应该局限于课本内容，而是要扩宽学生视野，鼓励阅读课外书籍，在阅读积累中创新思维和提高核心素养。鼓励学生多读经典名作，多做探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，保留自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在个性化的相对宽松自由的阅读中获得发展。学生作为语文核心素养培养的主要对象，故教师要结合学生的个性特点制订教学计划，因材施教，降低阅读难度，提高学生学习信心，从而对语文阅读产生好奇心，促进语文阅读学习深入研究。核心素养具有阶段性，学生阅读学习是一个从低至高的过程，学生在不同阶段的认知力不同，要求教师在阅读教学时重视阶段性，制订符合学生特点的培养方法。此外，留给学生充足的思考空间，深化对阅读材料的理解，在阅读中产生思维碰撞和创新思维。例如，《故都的秋》阅读时，教师可以先阐述文章的内容和有关材料。随后，4-6人为一组，小组进行阅读材料分析、交流、讨论，提高小组讨论的实践结果。最后，各小组由1名学生做最后总结。教师进行评价，指出优势和不足。这样既可以提高学生语言交流能力还可以培养逻辑思维，促进核心素养的提升。

结束语

在中学语文课堂教学中，阅读是重要组成部分，也是学生学习知识的重要途径。因此，作为一名中学语文老师，应该不断地优化语文课堂阅读教学，改变传统沟通教学现状，构建良好的教学氛围，切实提高学生阅读能力和综合素质。

参考文献：

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[2]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.