在名著阅读教学中培养学生批判性思维能力的两种方法

王凌华

思维能力是一种十分重要的能力。无论是阅读还是进行文学创作，都离不开这种能力。在高中語文阅读教学中，教师要引导学生阅读名著，不断培养其批判性思维能力。接下来，笔者就以《红楼梦》的教学为例，谈谈如何在名著阅读教学中培养学生的批判性思维能力。

一、鼓励学生提问，培养他们的问题意识

《红楼梦》被誉为“中国封建社会末期的百科全书”，其海纳百川、包罗万象，值得细品的内容实在是太多了。教师在教学的过程中不能贪快、图多，而应引导学生细读作品。比如，我们可以要求学生细读《红楼梦》的前五回，在课堂上以PPT的形式将这五个章节的名称投影到大屏幕上，请学生概述故事的情节。教师在此基础上引领他们理清其中的人物关系。前五回交代了贾府中的人物，描写了典型的环境，展现了故事发生的社会背景。接着，教师可以以“满纸荒唐言，一把辛酸泪”为切入点，引导学生找一找、说一说前五回中的“荒唐”与“辛酸”。再以此为出发点，鼓励学生提问。

《红楼梦》的前五回具有总领全文的作用。一开始，学生提出的问题大多比较单一、空洞，不太具有探究的价值和意义。比如，有的学生提问：“太虚幻境暗示了十二钗的命运，那么作者还有再写后百回的必要吗？”

很明显，学生的思路并未被打开。此时，教师可以调整教学策略，引导学生找到思考问题的方向。比如，可以让学生从人物的姓名、室内的陈设、人物的服饰等角度进行探讨，可以让他们思考作者与作品之间的关系、个别回目与整本书之间的关系、个体形象和群体人物之间的关系……

搭建了上述“脚手架”，学生的思维就会被打开。在阅读书籍的过程中，他们提出了一系列问题：

1.士隐”“贾雨村”“英莲”“冯渊”等名字有什么深意？在小说中起到了什么作用？

2.与林黛玉母亲有关的内容完全可以一笔带过的，作者为什么要专门用一个章回来详细介绍呢？

3.曹雪芹的身世和《红楼梦》有什么关系？

4.作者为什么要塑造刘姥姥这一人物形象？为什么安排她多次进入贾府？

从学生提出的这些问题中，我们能看出：他们学会了用联系的观点看问题。之后，再建议他们带着问题去阅读文本，寻找问题的答案。

二、开展探究活动，增加学生思维的深度

阅读了《红楼梦》的前五回，教师可以了解学生的阅读情况。结合学生的学情，我们可以组织他们开展探究活动，要求他们从故事的情节、人物的性格、人物的命运、社会背景、作品主旨、情感意蕴等中选择一个感兴趣的点，以“我解其中味”为活动主题，在小组内合作探讨作品的艺术特色。

有的小组表示：阅读这本书，仿佛看了一部“苦情大戏”。比如，在贾元春薨逝前，作者安排了“元妃省亲”这一情节，场面非常热闹，曲终人散后让人倍感悲凉。又如，在贾探春远嫁前，作者安排其协理荣国府，让其展现出敢于兴利除弊的才华。如此有抱负、有才华的女子最终只能远嫁，自然令人扼腕叹息。书中类似的情节还有很多，可见作者的“苦心”。

教师认为该组的学生在读书时非常的细致、认真，能够注意到不同事件之间的联系。有的学生回顾前言，从中寻找蛛丝马迹;有的则直接借助网络搜索资料，主动联系曹雪芹的身世经历和作品的创作背景来阅读整本书，有了不少的收获。他们认为，曹雪芹生于名门望族，一开始过着奢华的生活，后来家道中落，在外漂泊。这种巨变使他产生了巨大的心理落差。他感受到了世间的人情冷暖，对森严冷酷的等级制度，男尊女卑、门当户对的封建思想，追求功名利禄和荣华富贵的异化心理持批判态度。作者经历了如此多的事情，见到人世间的万般辛酸，因此能心怀悲悯写下这本书。

当然，也有小组另辟蹊径，以“辣“字为落脚点，尝试从府中老仆焦大的视角、以人物独白的方式展现宁国府后代的不耻勾当。接着，小组成员分别对其进行介绍和解读。焦大是宁国府中资历很深的男仆，尤氏说他“从小儿跟着太爷们出过三四回兵”，说明他应该是跟着贾演出过兵、打过仗的。在战场上，焦大“从死人堆里把太爷背了出来，得了命，自己挨着饿，却偷了东西来给主子吃，两日没得水，得了半碗水给主子喝，他自己喝马溺”。他不惧危险，忠勇护主，不仅冒死把受伤的主子背了出来，而且还想方设法地弄到吃的、喝的，把主子从死亡的边缘救了回来，是一个无比忠诚、勇敢的仆从。但是，在宁国府中，他并没有得到尊敬和礼遇。他心情郁闷，时常借酒消愁，“又不顾体面，一味吃酒，吃醉了，无人不骂”，以至于沦落到被人强填马粪的地步。

总之，在名著阅读教学中，教师要鼓励学生细读作品，不断地提出问题，思考问题，培养其批判性思维能力。

【本文系江苏省教育科学十三五规划2020年度课题“指向高中生批判性思维培养的名著整本书阅读之策略研究”（ 编号：B-b20200291）阶段性研究成果】

（作者单位：江苏省启东中学）