做个幸福的研究者

朱筱雯

“想让教师的劳动能给教师带来乐趣，那就引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基的话让我们清楚地认识到“教科研工作”的獨特价值与魅力——不仅能促进教师个人的专业成长，同时也是教师体验职业幸福感和成就感的有效途径。“幸福科研”，成为了我园教科研工作开展的愿景与追求的目标。

一、幸福研究的依托——机制与保障

教育研究是一个长期、严谨、科学的过程，要让教师体验研究的幸福，就要让大家真切地感受到，我们的研究是有效、科学、规范的。

1.建构适宜的管理网络

我园形成了从“园长室——教科室——课题组——课题成员”分层负责的管理网络，园长亲自主持课题研究，全面指导课题管理工作，即定向；教科室主任指导教科研的具体实施，即控标；子课题组长负责具体组织实施课题研究，即定位。网络式管理使我园课题研究岗位职责分明，任务层层落实，研究扎实有效。

2.提供有效的科研保障

充足的经费保障是教科研工作开展的基础，也是实践幸福研究的前提。每年我园都保证用于科研的经费在10万元左右，并以每年5%以上的比例逐年递增。同时不断加强对教师教科研的奖励力度，2017年教师的教科研奖励经费为63917元，2019年教师的教科研奖励经费增加到80040元，每年的增长比例达到15%。充足的经费保障与大力度的教科研奖励，在助推研究工作深入开展，激发教师教科研工作积极性的同时，也让教师收获了成功与满足。

二、幸福研究的来源——传承与发展

任何的研究工作都不是一蹴而就，是需要日积月累、不断完善的，因此要开展幸福的研究，就需要让教师看到研究的进程，体悟到研究的价值，展望到研究的未来。

1.纵向延伸

从“九五”到“十三五”的课题研究过程中，可以清晰地看到我园课题研究的历程与轨迹，研究内容是不断积累延伸的。在市教育科学“九五”规划课题中，我园的研究重点是“绘画教学中幼儿创造潜能开发的研究”，在此基础上，我园申报了市教育科学“十五”规划课题“美术教育与幼儿园教学活动的整合研究”和省教育科学“十一五”规划课题“民间艺术在幼儿游戏活动中渗透的实践研究”，从开发利用民间艺术资源入手，逐步形成了幼儿园的艺术教育特色，并在充分挖掘地域民间文化历史积淀的同时，致力于打造园所文化特色。由此开启了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“基于‘崇文尚美理念的幼儿自主体验式园本课程的研究”和江苏省“十三五”规划立项课题“基于‘崇文尚美理念的幼儿自主体验式园本课程的研究”，推动了我园“崇文尚美”文化品牌及园本课程内容的建构，实现了课题研究的纵向延伸。

2.横向拓展

以幼儿园总课题为抓手，在研究中聚焦问题，开展不同形式的项目研究、课题研究，通过多内容、多领域、多方向的研究，实现教科研工作横向上的拓展。在助推幼儿园课题研究深入开展的同时，让更多的教师参与到不同的研究中，收获快乐，体验成功。

如在进行江苏省“十三五”规划立项课题的过程中，结合子课题的研究，我园的两名教师申报立项了苏州高新区教育科学“十三五”重点规划课题“基于‘崇文尚美理念幼儿自主体验发展性评价的研究”。此外，我园还作为核心团队参与了苏州市教科院、区教研室主持的省“十三五”规划课题的研究，研究的横向拓展为教师的幸福研究提供了更多的机会与可能。

三、幸福研究的历程——多元与创新

教科研工作本身就是一个不断实践与优化的过程，寻找到每位教师个人成长的最近发展区，通过提供丰富、多元的鹰架，让每位教师在科研活动中寻找到个人发展的生长点，在研究中体验幸福、感受成长、收获成功。

1.用好“一个”专家指导团

借助省教科院、南师大专家教授，市、区幼教专家以及特级教师等资源，组建一个多领域、全方位的专家指导团，为幼儿园的课题研究把握方向，进行顶层架构。同时每月主动邀请专家、教授来园，或面对面、手把手地指导，或举办专题讲座、进行理论与实践结合的辅导，帮助教师掌握科研方法，提升科研能力，丰富文化素养，依托专家们系统的理论、开阔的视野、前瞻的理念，直面研究中的实际问题，引领教师的研究向纵深推进。

2.开设“两个”名师工作室

依托我园苏州市学科带头人、苏州市教科研先进个人、苏州市“双十佳”教师等资源，开设“杨晓英名师工作室”和“庞剑敏名师工作室”，充分发挥园内名优教师的示范引领作用，组建科研核心团队，汇聚园内科研骨干的力量，共同聚焦科研中的难点问题与重点问题。集中研讨，重点突破，助推园内教科研工作的深入开展。

3.组建“三个”科研小分队

幸福的研究应该为教师提供更多自主的空间，通过组建科研小分队，将更多的自主权还给教师，为每位教师定制个性化的研究方案，激发教师教科研的积极性与主动性。根据不同阶段幼儿园教科研工作的实际情况，教师可以自主选择或申请研究的内容，自由结对组成科研小分队，进行团队小组式的聚焦研究。目前幼儿园共组建了“课程建设”“儿童观察”“区域活动”三支研究小分队，小分队中老、中、青不同年龄层次的教师自由组合，园方为各小分队的研究配备了相对应的指导专家，支持科研小组的研究实践，使教师的需要能得到及时的支持与帮助，科研小分队的研究让教师真切地感受到“自己才是研究的主人”。

四、幸福研究的呈现——收获与成长

教科研工作的最终目的是解决实际工作中的问题，促进幼儿、教师、园所的共同发展，因此我们幸福研究的呈现应该让教师看到发展，收获成果，体验成功。

1.青蓝传承，教师分层发展

在长期的课题研究中，我园已经形成稳定的教科研梯队。由杨晓英园长、庞剑敏园长作为科研领军人物，带领一批教科研骨干和科研新秀进行课题研究，促进了教师团队的迅速成长。同时，园教科研室注重“青蓝工程”，通过分层培养、师徒结对、签订协议，使每位骨干教师明确责任与义务，促进自身的专业发展，呈现传帮带的良好局面。

2.成果积累，记载成长足迹

在研究进程中，我们注重经验的取舍和积累，有意识地选择有价值、可呈现的成果，收集、汇编成集，让教师能及时看到研究的进程与成果。如：每学期的教科研专刊《行走》中有教科研先进理念的分享，有教科研成果的呈现、研究进程的分享，更有教科研先进人物的介绍，记录着每学期的研究情况及取得的成绩。《幼儿自主体验活动案例集》《幸福娃游苏城体验手册》则记录了各子课题在实践过程中的阶段性成果。由江苏人民出版社正式出版的《亲历·发现·成长——自主体验在幼儿园》一书，则是我园江苏省教育科学“十二五”规划课题的研究成果。不同阶段、不同形式、不同内容的研究成果的积累，让教师收获到了研究的幸福与喜悦。

让每一位教师在享受教育幸福的同时成为一名幸福的研究者，带着这样的愿景和期望，我们将继续行走在幼儿教育研究这条康庄大道上，且行且思，将教育科学研究进行到底。