英语学习动机分析的教学实践研究

朱莹

摘要：学习动机是学习意愿与观念的一个重要指标性因素，对学习行为及学习效果有重大的影响，对教师教学更具有实际意义。笔者对TAFE模式下学生英语学习动机进行调查，分析其区别于普通中职生的特点及存在的问题，并在此基础上对英语教学就教学思维、教学重心、教学环境、教学活动等方面提出相关的建议。

关键词：TAFE;英语学习动机;技能;教学实践

一、TAFE模式背景介绍

TAFE全称为Technical And Further Education，即技术与继续教育，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。它把学历教育与岗位培训联系起来，进行各类技术人员的学历教育。该模式促进了澳大利亚职业教育的发展，受到了全世界中高职教育界的瞩目。2011年9月，宁波市教育局成立宁波TAFE学院。至今，学院已开设金融管理与实务、市场营销、报关与国际货运和艺术设计四个专业，在校学生670多名。对于这样一种中外合作办学的特殊模式，英语在学生中职阶段的课程中不仅是普通文化课的定位，更是强化学生语言交流技能，为高职阶段全英文专业课程作基石的技能型核心课程。

二、英语学习动机调查

TAFE五年一贯制的四个专业近五年录取分数平均都在500分左右，且英语单科成绩不能低于80分。同时，TAFE模式中澳合作辦学的理念在学生填报志愿时已经有广泛的普及，大多数学生都对自己的专业有明确的概念，对毕业去向也有初步计划。

TAFE学生录取特殊性决定了学生中职阶段的英语学习与普通中职生的差异。因此，笔者对2021届100位来自四个专业的高一新生进行英语学习动机的抽样问卷调查，旨在研究TAFE学生英语学习动机方面的特点，并希望通过分析学生英语学习动机，深化教学上的实践和研究。通过对每项调查的仔细分析，TAFE学生的英语学习动机存在以下几个特点：

1.对于英语学习的认知和积极性都较高

结合第1、2、4、14、15这五题的答案数据分析，笔者发现TAFE的高一新生中有一半以上在小学时就形成了对英语的认知，而且在学生们7-10岁的时候，英语已经成为他们学习中的一门必修课，因此他们的英语基础建立比较扎实。70%以上的学生都认为英语很重要，体现出学生们对英语学习有着端正的学习态度以及高度的重视。

2.将英语视为一门技能型课程

结合第3、6、7、8这三题的答案数据分析，笔者认为TAFE学生不仅把英语当成一门文化课必修课程，更视为一项语言沟通的技能课程。虽然问卷中给出了十个不同的学习英语的原因，但88%的学生都选择了“丰富语言技能以便交流”。此外，在多媒体英语学习方面，67%的学生希望通过多媒体学习提高自己的口语技能，可见学生更注重将英语用到日常的实际交流中。

当然，在调查问卷中也不难看出在英语学习上存在的问题：

1.对英语学习的趣味性认知有待提高

尽管多数TAFE学生都认为英语是一门又重要又实用的课程，但是通过第1题的数据发现，认为英语“很有趣”的学生只有19%。三个认知形成了如此强烈的反差，这其中的原因与学生初中三年尤其是初三一年接受的应试化教育是分不开的。学生在概念上对英语学习有着一定的重视度，而现实的课堂教学却无法满足学生享受学习英语的乐趣。

2.英语课外学习活动过于单调

从第5题的数据分析看来，80%以上的TAFE学生的英语课外学习活动为早读和学记单词，参加英语角或者相关英语活动的学生不足18%。笔者认为学生之前的学习中，学校并没有搭建多通道多方位学习英语的平台，使学习局限于课堂。

3.英语自学习惯有待培养

调查问卷的第5、10、11题涉及到学生的自学情况。从数据来看，只有1/3的人评价过自己的自学效果，其中58%的学生为自己的自学效果打分处于中等。这些数据表明学生尚未形成自主学习的意识，在自学的过程中也不清楚采取何种有效的活动和方法。

总体来说，TAFE学生对于英语学习的认知较为成熟，学习的积极性较高，对学习的需求和方向较明确，但他们缺乏一定的学习方法，学习效率不高，学习活动形式单一。因此，TAFE的英语教师在面对这样的学生群体时，就自己的教学理念，教学方法，教学设计必须做出一定的调整和改进，以适应学生的学情，达到最佳的教学效果。

三、英语教学实践改革

1.教学思维转变，树立国际化创新视野

TAFE采用中澳合作的教学模式，要求TAFE的英语教师必须具备国际化视野。教学并不仅仅是英文知识的传授，更是跨文化交流。面对这样一群对英语学习有着较高认知的学生，TAFE英语教师还需秉持创新性视角。TAFE英语教师不能再扮演学生身后的督促者，鞭策着学生完成教学大纲规定的任务;而是充当站在学生前面的引导者，指导学生如何正确而有意义地学习，并对学生给出多元化评价。

2.教学重心转移，着重技能型英语教学

TAFE学生将英语视为一门交流技能型的课程。英语教师在教学过程中应该牢牢把握这一学习需求，有的放矢。对于TAFE的学生来说，他们所期望提高的是语言技能和文化层次，因此教师的教学重心转化为对学生英语技能的培养。这里所指的英语技能并不是为了应付考试而学习的听说读写，而是能将英语用到实处的语言能力。在课堂内，教师引导学生学习如何进行一场商务谈判或电话面试;发表自己对热点话题的独到见解;理解国外的时政要闻或专业课知识等。在课堂外，教师鼓励学生用英语与老师或同学交流日常话题;模拟生活情景解决问题等。

3.教学环境改善，营造多方位学习场所

为了让学生的英语技能得到充分锻炼，营造一个全时空全方位的英语教学环境必不可少。首先是教室内的环境。TAFE的教育强调灵活多变，以学生为主体。因此教室里重新划分了座位。小组部分成员相向而坐，方便平时的交流与讨论，而教师走进了学生中间，拉近距离。其次，教师放开自己的视野，把教学的场所拓展到教室外，甚至是学校外。在学校的食堂里谈论并制作西方的甜点美食;在剧场里排练并演绎经典的英文话剧;在咖啡馆里畅谈和激辩优秀英美文学。在TAFE教学理念中，每一个地方都可以用于授课，每一个场景都值得学生们锻炼语言技能。

4.教学活动改革，设计多样化课堂模式

教学活动的多样性能更大程度激发学生的英语学习兴趣和激情。教师在授课的过程中，应摒弃以往单一的讲授式的教学活动，并将多样式，组合式的教学活动引入其中。一堂英语课，可以根据教学内容，设计成教师与学生互相切磋的研讨式活动;可以根据操练目的，设计成小组合作完成的实践式活动;可以根据学生学情，设计成多方竞争的竞赛式活动。让学生对下一堂课永远充满期待才能让学生对学习保持很高的关注度。

5.自学理念渗入， 塑造自主性学习能力

教育的终极目标，就是培养独立的学习者。首先，引导学生根据自己的学习特点，设置近期的、具体的学习目标和计划，并在学生完成的过程中及时地给予帮助和指导。其次，建立个性化的英语自主学习中心，为学生提供不同维度的英语自主学习空间及不同难易程度的英语学习资料。最后，教师指导学生加强英语学习中的调控能力，鼓励学生在课前预习时多提出问题，在课后及时反思，有效地处理学习结果。

四、结语

通过分析学生的英语学习动机而对英语教学进行相应的调整具有相当实用的教学价值。笔者将继续对这一批学生群体进行跟踪调查，用数据分析的形式提炼出学生的认知变化，调整教师的英语教学，使学生学以致用，教师教而有道。

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