散文教学经验分享

周海燕

进入高中之后，学生开始系统地学习散文，但是从他们学习的情况看，不少学生在阅读散文的时候难以抓住重点，无法深刻理解文章的内涵。对此，笔者就以《囚绿记》为例，分享开展散文教学的经验，希望能给大家带来帮助。

一、布置前置任务，引导学生了解文章的创作背景

不少学生在读完散文后只知道其大意，无法深入理解文章的内涵，不能体会其中的思想感情。比如，读完《荷塘月色》，他们只觉得“月下荷塘”非常美丽，不知道作者抒发了什么样的情感；读完《故都的秋》，他们虽然能够感受到故都的秋的“清”“静”和“悲凉”，却难以察觉作者心中的“悲凉”。原因何在？笔者在调查中发现，不少学生在阅读散文时只关注文本，不关注作者的人生经历和文章的写作背景，自然难以获得丰富的阅读体验。

《囚绿记》是人教版高中语文教材中的一篇写景状物类的散文。要让学生真正地走进作者的内心世界，在阅读散文的过程中获得更为丰富的体验，就必须让他们了解作品的创作背景。在教学实践中，教师可以通过布置前置任务的方式引导他们去了解作品的创作背景，为后面的教学作准备。

在讲解《囚绿记》之前，笔者为学生布置了以下任务：

1.认识陆蠡。（了解他的生平经历和主要作品，能简单叙述陆蠡的人生经历，介绍其作品的基本特点）

2.了解“孤岛文学”，知晓“孤岛文学”产生的背景。

3.了解1938年的中国，用自己的话说一说当时的社会现状。

布置完任务后，我们还可以为学生提供相应的預习资料，也可以鼓励他们在网络上查阅相关资料。

二、开展阅读活动，引导学生理清文章的脉络

当学生对作品的创作背景有了一定的了解后，就可以阅读作品了。在教学的过程中，教师可以组织学生开展阅读活动，帮助他们集中注意力，引导其理清文章的脉络。

开展阅读活动要紧扣文本。“这是去年夏间的事情”，读到此句，学生就能发现作者用一句话就交待了作品的创作背景。接着，作者又写了“我”的居住环境，提到了“绿”。因为“绿”是生命和希望的象征，带给“我”的是“慰安”和“快乐”，所以“我”非常喜欢“绿”。于是，“有一种自私的念头触动了我”，“我”开始“囚绿”。当“绿”被“我”囚禁起来后，它“渐渐失去了青苍的颜色”，这自然不是“我”想要看到的。“我”计算着“我的归期”，开始“释绿”。离开北平后，“我”又不禁想起了“圆窗和绿友”，这是“念绿”。读完该文，学生发现文章是以作者的情感变化为线索的，展现了“爱绿——囚绿——释绿——念绿”的过程。

结合文章的创作背景，学生不难理解，此时的“绿”所代表的正是华北人民，是“永不屈服于黑暗”的华夏儿女。作者描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运。

三、开展鉴赏活动，引导学生把握作品的艺术特色

陆蠡擅长从琐碎的生活细节中挖掘出耐人寻味的人生哲理，展现人性之美。他的作品大都聚焦现实社会，关注普通人民的生活疾苦，歌颂劳动人民勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神。他的散文笔调清丽、构思严谨，形成了独特的艺术风格。现代诗人余光中曾在《哪一朵云彩在下雨》中提到：“感性散文写得最好的恐怕就是陆蠡了。他的散文独创在于断然割舍繁文杂念，而全然投入单纯的情感，务求饱满的美感。”

在讲解《囚绿记》的过程中，教师可以组织学生开展鉴赏活动，引导他们从不同的角度感受作品的美，把握作品的艺术特色。一方面，学生可以找到“物”与“我”之间的联系。在《囚绿记》中，“我”被迫躲到上海，是一个不自由之人。此时的“我”回想起了在北平的生活，想起了那抹“绿”。“绿”本无灵性，但因为“我”的“闯入”，成为了“我”的朋友，便开始具有了灵性。另一方面，学生可以体会字里行间的情感。作者的语言非常含蓄。“我”因为喜欢“绿”才“囚绿”，但看到“绿”的不屈后又决定“释绿”。在整个过程中，“我”的情绪始终与“绿”密切相关。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒，不能不忧烦，但他并没有直接地表露自己的心绪，而是通过“物我互观”的方式来表达自己的情感。

总之，在散文阅读教学中，教师要引导学生了解作品的创作背景，理清文章的脉络，把握作品的艺术特色，提高散文教学的效率。

（作者单位：新疆石河子高级中学）