思维导图在高中地理教学中的实践探究

摘 要：文章以思维导图在高中地理教学中的实践为研究对象，首先对思维导图中的思维培养作用价值进行了讨论分析，随后探讨了思维导图在高中地理中的具体应用与实践，最后对高中地理教学中思维导图绘制指导进行了探讨。

关键词：思维导图;高中地理;教学实践

一、 前言

思维导图充分遵循了人的大脑记忆的特点，采用了简图+文字的方式，将知识记忆过程通过箭头、颜色以及简单的图像组合具体呈现出来，标注知识记忆重点，并将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具体形象化完整的知识脉络，更有助于学生进行知识记忆与理解，通过在高中地理教学中做好思维导图的应用实践，能够有效减轻当下学生地理学习的压力，从根本上提高高中地理教学质量水平。

二、 思维导图中的思维培养作用价值分析

（一）培养学生综合性思维

所谓综合性思维，简单来说是指将不同知识点要素关联在一起的一种综合性思维能力，而高中地理学学科本身有着较强的综合性特点，不同知识要素通常相互关联。比如气候和水温之间的关系、土壤与植被之间的关系等，除此之外，还有一些更复杂的知识要素关联，比如地貌、水文、气候、植被、土壤等不同要素之间的关系。在当下高中地理教学中要求学生能够应用好综合性思维，做好上述不同知识点要素的关联性思考，深刻认识理解不同知识要素之间的关系。为达到这一目的，我们可以利用思维导图，将上述知识点要素之间的关系具体形象地呈现出来，从而更加方便学生对地理各要素之间的联系进行全面分析，有效引导学生从不同角度进行思考，运用不同思维方式，成功将读、写、思、记糅合在一起，加强学生对地理知识的深入理解，有效培养学生综合性思维;另一方面，在思维导图的帮助下，还能够减轻教师的教学压力，让教学知识内容呈现更加系统具体，提高高中地理教学的质量水平。

（二）培养学生系统性思维

系统性思维强调是学生能够理解知识内部之间的联系。在高中地理学科中，不同地理要素虽有各自的地理属性，但这些要素彼此并不互相孤立而存在，而是能够相互作用、相互联系，共同形成了一个复杂系统的地理知识要素综合体。因此在地理知识学习过程中，注重学生系统性思维培养非常重要，有助于帮助学生在地理学习中构建一个完整的地理知识结构体系。而通过应用思维导图，能够更好地帮助学生将所学的各种知识点系统整合在一起，在学生脑海中形成一幅系统化图像，有效加深学生对地理知识系统性的理解与认知，提高学生的学习效果。不仅如此，在高中地理复习课、习题课等做好思维导图的利用，不仅能够帮助学生更好地分析不同地理要素之间关系，还能够有效提高学生知识系统构建能力，成功將分散的地理知识转化为一个系统的知识网络，进一步巩固加深学生对地理知识的理解与记忆。学生实际在利用这些知识时，也能更加游刃有余，提高自身地理知识学习效果。

（三）培养学生动态性思维

高中地理知识事物本身有着一定的时空相关性，即地理中事物和现象会存在一些特定的时空框架当中，并且地理中的事物同样也在不断进行变化，而在实际进行这些地理知识理解时，必然学生利用动态性思维，了解隐藏的地理知识事物发展变化规律，从而在实际进行地理知识应用时，能够更加的灵活，不会在理解地理知识时出现“钻牛角尖”的现象。通过应用思维导图，在相关的思维框架指导下，学生能够更加直观地认识到地理知识的变化规律特点，引导学生能够针对不同时空框架下的地理事物问题，深入分析地理事物的发生发展过程，总结时间、空间等动态变化要素，做到地理知识的灵活综合性应用，提高学生的地理知识学习效果。

三、 思维导图在高中地理中的实践分析

（一）应用思维导图，引导学生顺利把握知识内容结构

高中地理学科知识通常较为系统复杂，不同内容知识点通常有着密切的关联，最终形成了一个完整的系统知识结构。而很多学生在实际进行地理知识学习时，通常学习掌握的地理知识点较为分散，很难对整体地理知识结构有一个系统的认知与理解，不利于学生地理知识学习效果的提升。基于此，需要教师做好思维导图的应用，为学生呈现一个更加具体形象的知识脉络结构，引导学生将分散的地理知识点顺利整合在一起，提高学生的地理学习效果。例如在开展“地球的圈层结构”内容教学时，教师可以引导学生以“地球圈层结构”为中心主题，做好系统的思维分级，如可以将地球圈层结构向下分为两级，分别是内部圈层与外部圈层，其中内部圈层又进一步分为两个等级，分别是“划分依据”以及“具体组成”，在“划分依据”之下，又可以进一步分为“地震波”，后续围绕“地震波”，再做进一步分析解读，比如地震波又被分为“横波（S波）”与“纵波（P波）”，二者具体有哪些异同点等，而在“具体组成”内容方面，又可以分为“地壳（莫霍界面）”“地幔（古登堡界面）”“地核”，然后再以上述内容作为中心主题词，再做进一步的解释与划分，最终形成了一个完整的“树状”地理知识脉络结构，将“地球的圈层结构”这一节教学内容知识点全面展现到学生的面前，从而更有助于加深学生对整体知识点结构的把握与理解，有效提高学生地理学习效果。

（二）应用思维导图，注重学生主体地位彰显

在高中地理学科教学中应用思维导图，为了更好地体现学生的主体地位，让学生真正参与到课堂教学过程中来，教师可以立足于思维导图制作本身，在自身的教学指导下，由学生自主完成思维导图的绘制。例如在开展地理专题复习《气候类型判读》教学时，这一专题复习内容多且复杂，要求学生掌握了解世界主要气候类型，并能够指出世界不同气候类型有哪些特点，气候的具体成因，还有世界气候类型的整体分布规律。在这一过程中，教师可以先引导学生通过利用图表，做好世界主要气候类型成因、特点、分布的整合比较分析，有效培养学生综合归纳的逻辑思维能力，在这一过程中，教师还可以采用小组合作的方式，鼓励学生自主合作进行图表的制作，积极发表自己的看法，彰显学生的主体地位。在此基础上，教师再利用思维导图，完成对本复习专题章节知识脉络的整理与串讲，让学生做好笔记，最后结合笔记记录内容自主完成思维导图的制作。除此之外，针对一些地理基础能力较差的学习，教师可以先绘制一部分思维导图，然后将关键内容空出来，引导学生自主进行填空，最终补充一个完整的思维导图，从而让不同程度的学生都能够真正参与到思维导图的制作过程中来，充分彰显学生的课堂主体地位，让每一名学生都能够在思维导图应用实践中有所收获、有所成长。例如在《地球上的大气》章节复习中，围绕“大气运动”这一主题，教师在制作思维导图时，可以先制作一个基本的框架，即大气运动主体可以被进一步分为“垂直运动”与“水平运动”两个主题，其中水平运动又被分“风”“地转偏向力”等主题，并将其中关于“风”这一主题的关键内容比如“概念”“形成原因”“风向”等由学生自主进行完善，最终形成了一个完整的思维导图，让地理学习能力差的学生在其中也能体会到“自主制作思维导图”的趣味性，并在这一过程中加强对地理学科知识的认知与理解，提高复习效果。

（三）应用思维导图，应注重凸显常态化特征

在高中地理教学中应用思维导图，应最大化发挥出思维导图可视化和发散性优势特点，凸显思维导图应用常态化特征。在内容方面，应保证其完整性，同时又能尽量与生活实际相贴合，从而让学生能够意识到地理知识就在我们身边，与此同时，还应体现出一定的创新性，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对地理知识内容的理解。在课堂教学环节中做好思维导图的利用，除了立足于教学内容本身外，还可以利用思维导图展现本节课的学习目标，从而让学生在上课前，能够对本节课的学习目标与学习方向有一个大致的认知了解，有助于提高学生地理知识学习的目的性与针对性。除此之外，在日常教学板书时，教师也可以利用思维导图方式进行知识的呈现，在完成教学后，能够在黑板上形成一个完整的地理知识系统结构，这对于教学质量的提升也有着非常重要的帮助，通过采取上述过程，真正将思维导图应用于高中地理课堂教学的各个环节之中，实现思维导图的常态化应用，更有助于思维导图作用价值的发挥。

四、 高中地理教学中思维导图绘制指导

教师除了在高中地理课堂之上做好思维导图的应用，针对思维导图的制作，教师也应提高重视，通过加强对学生思维导图制作的指导，引导学生真正参与到思维导图的应用过程中来，在体现学生教学主体地位的同时，还能够引导学生真正掌握绘制思维导图的方法，丰富学生的学习技巧，提高学生自主学习能力。比如在制作思维导图时，需要在纸张上制作一个网状的结构图，应从中间围绕中心主题词进行制作，然后再逐渐发散，形成一个网状结构，要求思维导图最好图文并茂，不同级别设置不同颜色、粗细的线条，除此之外，在思维导图具体制作方面，教师除了向学生推荐几个基本的思维导图结构，比如环状结构、树枝状结构、线条状结构外，还可以鼓励学生自主进行思维导图结构的创新，形成自己的风格，更有助于思维导图在学生进行高中地理教学中的作用价值得到充分发挥与展现。除此之外，随着信息科学技术的迅猛发展，当下关于思维导图的制作，也涌现出了很多专用的软件，比如XMind思维导图、Free Mind思维导图等，教师在日常教学过程中，也可以多向学生推荐一些上述专用的思维导图制作信息化软件，引导学生在课下进行应用学习制作，还能够有效提升学生的信息化学习能力，掌握一些信息化学习技巧，这对于学生地理知识学习也有着较为积极的影响意义。

五、 总结

綜上所述，高中地理学科知识内容众多，且不同知识内容之间的联系较为紧密，本身有着一定的综合性、系统性等特点，因此在实际开展地理学科教学时，教师应注重做好思维导图的合理应用，从而更好地帮助学生进行地理知识的学习，有效提高地理教学质量水平。

参考文献：

[1]谢子洋.思维导图在高中地理教学中的实践研究[J].吉林教育，2017（17）：136-137.

[2]刘正春.思维导图在高中地理教学中的实践研究[J].教学管理与教育研究，2017（7）：89-90.

[3]孙艳艳.思维导图在高中地理教学中的探索与实践[J].华夏教师，2019（19）：26-27.

作者简介：郑若云，福建省邵武市，福建省邵武第四中学。