核心素养下高中英语阅读“猜词策略”实践研究

摘 要：培养学生的核心素养是高中教育的重要目标，而英语作为高中主要科目之一，对学生素质的培养、能力的提升都有十分重要的作用。在英语学习中，英语阅读是很多高中学生的难点，其主要原因在于英语阅读的文章类型较杂、陌生词汇较多，使学生在阅读的过程中无法充分地理解文章内容，更无法回答文章的相关问题。在文章中，主要对英文阅读中使用猜词策略解决陌生词汇较多这一问题进行阐述。

关键词：英语阅读;猜词策略;提高

一、 引言

学生在学习英语的过程中，不仅会掌握一种交流工具，还会在掌握这一交流工具的过程中，提高自己的学习能力、沟通能力，但是在目前高中英语教学中仍然存在着一些亟待解决的问题，需要高中英语老师在教学的过程中，通过正确、科学地引导学生，使学生学会使用解决这些问题的方法，培养学生的综合素质综合能力。

二、 英语阅读中使用猜词策略的重要性

（一）提高学生的英语阅读兴趣和能力

学生掌握的英语词汇是有限的，同时词汇在文章中根据语境具有不同的含义。这就导致学生在阅读的过程中，即使认识自己已经学过的单词，但是仍然无法正确地解读其含义。同时，学生在进行英语阅读的过程中，也经常会遇到许多陌生的词汇。这些陌生的词汇导致学生无法准确地翻译文章中的句子，并无法深入地理解文章的内容，造成学生的英语阅读效果较差。在这些情况下，使用猜词策略的方式，就能够在一定程度上缓解这种问题，让学生能够在阅读的过程中，通过自己所学的词汇，并联系文章中的上下文，找到所学词汇在文章中的真正含义。同时，根据一定的猜词策略，学生即使没有学过文章中的某些陌生词汇，也能够理解其大概的含义。当学生能够对已学词汇在文章中的具体含义以及未学词汇中的大概含义都有了一定的了解后，对文章内容的理解也会更加深入，英语阅读效率、效果都会得到提高，进而提高学生的英语阅读能力。当学生的英语阅读能力得到提高后，就会得到身边同学以及老师的认可，进而提高学生的英语学习兴趣。

（二）提高学生的分析能力和发散能力

学生在进行英语阅读的过程中，在使用猜词策略对已有词汇在文章中的具体含义及陌生词汇在文章中的具体含义进行猜测时，通常会分析文章的上下文，根据文章的结构、情境等进行分析猜测。这在一定程度上就会锻炼学生的分析能力，在素质教育的今天，学校普遍提倡培养学生的综合素质，而分析能力作为学生综合素质中的一项是十分重要的，学生一旦拥有了一定的分析能力，那么他们在遇到问题时就会具体问题、具体分析，能够将自己在课本上所学到固定的知识灵活地运用到自己在生活中、学习中所遇到的问题。学生在使用猜词策略进行英语阅读的过程中，就是锻炼自身分析能力，提高自身分析能力的过程，同时，学生在进行分析、猜测陌生词汇的同时，也会进行发散想象，充分地猜测英语词汇的各种含义，在这个过程，学生就会不断地提高自己的想象能力，锻炼自己的发散思维。久而久之，学生的发散思维就会得到锻炼，发散能力就会得到提高，发散思维、发散能力对于学生也是十分重要的，其在一定程度上能够激发学生的创造性，培养学生的创新能力。

（三）帮助学生养成正确的学习方式和学习习惯

很多学生在进行英语学习的过程中，在阅读一篇英语文章时，一旦遇到陌生词汇或者自己无法理解其含义的词汇，就会主动地忽略过一篇文章中自己不懂的词汇，进而造成学生对整篇文章理解不够深入，在回答文章相关问题时，更是一筹莫展，而这种学习方式不仅会影响到学生的英语阅读能力的提高，还会影响到学生其他方面的学习，因为这是一种学习习惯，一种学习方式，即在遇到困难时，不主动寻求解决问题的方式方法，而是选择逃避这种困难。学生一旦养成逃避学习困难的习惯和方式，那么他们就永远无法提高自己的学习能力、学习成绩，学生学习的本质就是不断运用知识解决学习困难的过程，而学生主动忽略了这一过程，就是主动忽略了提高自己的过程。学生的学习思维、学习方式、学习习惯都是在日常学习中一点一滴积累而成的，老师只有正确地引导，学生在平时的学习中才会养成正确的学习方式，学习习惯，学生的学习思维，而猜词策略就是一种引导学生养成正确学习习惯、学习方式的过程，也是帮助学生运用所学知识解决学习困难的过程，在这个过程中，学生会认识到，在遇到自己学习中不懂的词汇时，仍然可以运用自己已学的知识、已学的词汇来对其进行分析，并找到其大概的含义，同时，学生通过一定的迁移，也会在其他科目的学习中对遇到的困难进行深入的分析，并用自己已学的知识去尽量地解决自己遇到的困难。

三、 “猜词策略”教学实践方法

（一）利用构词法进行猜词

前缀后缀构词法是构成英语单词的方式之一，学生在进行英语阅读的过程中，文章中遇到的很多陌生词汇都是由一个普通单词通过前缀后缀而形成的，这类单词往往与基本单词有很大的关系，学生只要掌握了前缀后缀构词法的具体方式，以及每一种构词前缀后缀的含义，就能够很快地理解自己在阅读中遇到的单词的意思，然后学生通过上下文文章的联系，就能够较为准确地猜出陌生词汇的大致含义，因此，英语教师在进行猜词教学的过程中，可以将这种策略告诉给学生，这种方式并不需要学生去理解文章的结构，文章的上下文以及文章的情境，只需要根据自己平时所学的单词以及一些常用前缀后缀的含义就能够猜出单词，这种方法应该在教学中大量地被学生所使用。除了前缀后缀构词法外，常见的构词方法还有复合构词法，复合构词法就是将平时比较常用的单词进行复合，从而形成与这两个单词组合成的含义相似的含义。这种构思方法也是比较常见的，容易被学生掌握，因此英语教师在进行教学的过程中，在遇到相似的词汇时要着重地讲解，学生在老师的引导下，就会对复合词汇有更为深刻地理解和认识，在自己进行阅读过程中，也会根据复合构词法的方式来猜测陌生单词的含义。

（二）根据文章中的针对性说明，来进行陌生词汇的猜测

很多英语文章中都会考虑学生的实际阅读能力以及高中学生所掌握的词汇量，会对一些原始的文章进行加工，使学生能够更加容易地理解文章内容，把握文章主旨，因此，相关的出题人就会对一些比较陌生的词汇，在文章中加入一些针对性的说明，从而让学生学会在阅读时，如果遇到比较陌生的词汇，可以根据文章中一些比较有针对性的说明来猜测单词的具体含义，如果英语老师在进行英语阅读教学时，没有向学生传授这种猜测策略，学生在进行阅读时，如果遇到陌生词汇，也不会去根据自己遇到的陌生词汇找到一些针对性说明，进而能够十分准确地猜测出陌生词汇的准确含义，老师在进行阅读教学的过程中，首先要将这种方法传授给学生，让学生对这种方法有一些大概的了解，并在以后的英语阅读讲解中，一旦遇到这方面的猜词策略，就要向学生强调一次，学生在这种潜移默化的影响中，就会逐渐地掌握这种方法，并运用到自己日常的英语阅读中，久而久之，學生就会学会运用这种方法进行陌生词汇的猜测。具体的方法有：

根据定义进行猜词，学生在进行英语阅读的过程中，很多陌生的单词都是一些学术性较强的单词，而这些单词在文章中往往会被进一步地解释，也就是在文章中能够找到这类单词的定义，而在解释这类单词定义的时候，能够利用自己所掌握的词汇大概猜测出专业词语的具体含义。例如：“Zoology is the scientific study of animals.”根据定义，学生知道zoology指的是“研究动物的科学”，即“动物学”;“Vertebrates refer to animals that have back bones.”通过句子定义即可以推出vertebrates为“脊椎动物”。

除了定义猜词外，还有举例猜词，在进行英语阅读的过程中，笔者往往为了更加详细、全面地说明自己所要解释的内容，会进行举例说明，学生在阅读举例说明的过程中，就能够根据举例的内容猜测出自己不认识单词的含义。“The farmer keeps pigs，goats，and poultry such as chickens，ducks，geese.”句中chickens，ducks，geese是poultry的例子，不难猜出poultry是指“家离”。

总之，学生在进行猜词时，如果有意识地去寻找文章中有针对性说明的语句，就能够猜测出与针对性说明相关的陌生词汇，同时，学生在理解这些针对性说明词汇的过程中，也有利于学生理解文章的内容，并回答文章后的一些习题，因此英语老师在教学的过程中要带领学生掌握这种方法。

（三）利用逻辑关系进行猜词

这种猜测方式与前面的猜词方法是不同的，前面猜测方法是从单词自身出发，利用学生已学的词汇进行相关的猜测，但是有些单词较为复杂，根据构词法以及针对性说明的方法是无法猜测出其含义的。这时候，就需要学生对文章的内容有更深的理解，能够结合自己理解的文章内容进行逻辑关系的思考，分析文章中所描述的主语之间的关系，进而猜测出陌生词汇的含义，这种方式需要学生经过更长时间的锻炼才能够掌握，也是需要老师在平时的英语阅读教学中带领学生进行重点练习的部分，这个部分才是学生真正理解文章内容、理解文章词汇并完成课后文章问题的关键所在，也是提高学生阅读能力、分析能力的过程。在利用逻辑关系进行词汇猜测的过程中，也有一定的技巧使用，因为所谓的逻辑关系，在英语文章中通常会有三种，分别为对比关系、因果关系、比较关系，学生在进行利用逻辑关系进行词汇猜测的过程中，首先要联想这三种逻辑关系，通常情况下，只要学生有意识地运用这三种逻辑关系，往往就能够将陌生词或者大概意思猜测出来，然后学生再结合构词法、针对性说明语句，进一步来判断所猜词汇的含义是否正确，就能够进一步提升学生的陌生词汇猜测能力。

（四）通过其他方面的知识来进行词汇的猜测

学生在进行英语阅读的过程中，有些文章具有很强的專业性，往往与科技、社会、文学等息息相关，如果学生缺少这方面的知识，在进行阅读的时候会十分的困难，但是如果学生对科技、社会、文学等方面有一定的了解，阅读的过程中就更容易猜测出陌生的词汇，因为在有知识背景的前提下，学生就能够根据文章的内容，结合自己的背景知识，猜出整段句子的意思，因此，在进行英语教学的过程中，英语老师不能够一味地让学生只学习课本上的知识，还得努力地拓宽学生的知识视野，丰富学生的知识面，平时在进行英语教学的过程中，可以开展更加丰富的英语活动，让学生能够在学习英语的过程中丰富自己的知识面。例如，英语老师可以举办课堂三分钟演讲，让每个学生在课堂上有机会对自己感兴趣的方面进行英语演讲，这不仅能够锻炼学生的英语表达能力，还能够丰富学生的知识面，进而提高学生的英语阅读能力。

四、 结束语

英语老师在进行英语阅读教学时，指导学生使用“猜词策略”，不仅能够帮助学生提高阅读能力，还可以锻炼学生的分析能力、思维发散能力，有利于学生综合能力的提升。

参考文献：

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[3]何福彩.高中英语词汇教学策略初探[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：287-289.

作者简介：傅文雅，福建省泉州市，泉州第十六中学。