融入核心素养的初中数学课堂教学策略探究

摘 要：随着素质教育的提出，核心素养已经成了教学中的重中之重，培养数学核心素养是提升学生数学逻辑思维和创新思维的基础， 融入数学核心素养的教学，是新一轮课改的要求。融入数学核心素养的教学，有助于培养全面发展的人，有助于培养学生终生发展的能力。要培养学生的核心素养，并使学生充分掌握初中数学知识并熟练运用到未来的学习和生活中，学会用数学的思维来思考分析和解决问题，教师就要在日常课堂教学中逐步渗透式的培养学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;策略

一、 核心素养对于初中数学学习的重要性

（一）融入数学核心素养的教学，是新一轮课改的要求

21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。21世纪培养的学生要成功地融入未来社会，应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，现在倡导的核心素养正是对党的教育方针的细化和具体化。在深化课程改革、落实立德树人目标过程中核心素养体系处于基础地位，是深化课程改革工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。所以，在教学中融入核心素养，是新一轮课改的要求。

（二）融入数学核心素养的教学，有助于培养全面发展的人

用核心素养来梳理培养目标，是从人的全面发展出发，培养学生应有的能力和品格，可以矫正过去只注重知识、不够重视能力和情感态度价值观的教育偏失。核心素养是一个人在知识、技能和态度等方面的综合表现。数学核心素养是指学生在学习数学知识的过程中，通过不断地学习和实践，把数学知识和学习数学的各种能力、学习的态度、思维的方式不断内化，形成解决问题、探究世界、自我管理、人际交往等综合性的表现。在融入核心素养的课堂教学中，教师会注意观察每位学生的课堂参与情况，采取措施调动学生的学习热情，引导学生逐步展开对未知知识的探索，教师会尊重学生的想法，在这种和谐温馨的课堂教学过程中，学生思维能力可以得到更有效的培养，并最终形成自己的独立思想，成长为全面发展的具有独立思考能力的优秀人才。

（三）融入数学核心素养的课堂教学，有助于培养学生终生发展的能力

融入数学核心素养的课堂教学，教师更加重视挖掘数学知识中所蕴含的深层次的文化价值及数学知识所体现出来的严谨性，数学知识中所包含的数学思维，进而帮助学生形成利用数学思想方法来分析和思考数学问题的能力。学生通过对数学问题的有效思考和推理，提升自身数学化的思维意识和数学化的观察世界、处理解决问题的能力。融入数学核心素养的教学，对于学生的综合能力提出了更高的要求，更加注重学科的育人功能，它将学科教学中涉及的思想、方法、经验、能力内化为学生的素养，并不断形成学生个人的思维品质，进而培养学生适应社会和终生发展所需要的能力。

二、 初中数学课堂中有效培养学生核心素养的策略

（一）创设适当的教学情境，激发学生的学习热情

要有效培养学生的核心素养，教师就要善于创设适当的教学情境，教师在进行课堂教学之前精心设计一个合理活泼的教学情境，来引发学生的认知冲突，能够使学生产生强烈的好奇心和求知欲，有助于培养学生的积极性，让学生产生探索知识的兴趣。因此，教师在上课之前应该精心备课，深度挖掘教材内容，平时多注意和学生之间的沟通，了解学生的生活背景，設计能够吸引学生兴趣的课堂情境，激发学生的学习热情，通过合理情境的创设来更好的展开本堂课的课堂教学，有效促进学生核心素养的形成。帮助学生用学科的眼光观察现象，发现问题、表达问题。例如在学习《几何图形》时，可利用多媒体向学生展示生活中的经典建筑图片，比如鸟巢、水立方、悉尼歌剧院等，告诉学生生活中这些美好的事物都和数学有着很大的关联，这些建筑本身就包含着许多几何图形的知识。利用这些美好壮观的建筑将学生的注意力都吸引过来，让学生发现几何图形之美，从而对于学习几何图形知识的欲望更加强烈，为顺利展开之后的课堂教学打下基础，通过创设情境来进行导学互动的目的也就达到了。

（二）设置有层次的问题，培养学生思维品质

对学生核心素养进行有效培养，教师还要在教学时设置提问环节，利用提问引导学生思考，来有效培养学生的发散思维。提问式教学能够活跃课堂气氛，带动学生情绪，在提问的过程中增加了和学生的沟通，有效检测学生知识的掌握情况，学生通过提问巩固了所学知识，学会灵活运用学到的知识来解决不同的问题。教师在提问时需要注意两点，第一是要善于把握提问时机，学会在最恰当的时候对学生进行提问;第二是要注意进行分层提问，照顾学生的个体差异性，有些学生接受能力较快，有些相对较慢，教师要尊重每个学生的性格特点，在提问时注意把握问题的难易程度，避免太过简单消磨学生积极性，也要避免太难打击学生的自信心。例如在学习《解分式方程》一课时，教师可在上课之前带领学生回顾和总结之前学过的方程的概念及一元一次方程的概念，同时设置一些案例让同学们分辨哪些是已学过的方程，分别叫什么方程，通过这种询问式的归纳、总结、回顾，既类比之前学过的知识，又顺利开启接下来的学习，使学生认识到知识之间的关联性，学会了自主思考知识之间的内在联系。在学习分式方程解法的时候，通过设置有解和无解的两个方程，让学生自己去感受分式方程与整式方程的不同，感受分式方程产生增根的原因，并且能够总结出来，以达到培养学生发散思维的能力。

（三）联系生活实际，让学生感受数学魅力

要有效培养学生的数学核心素养，教师在对知识的讲解过程中还要善于将教材内容联系实际生活进行讲解，利用学生熟悉的生活化元素，有效提升学生的理解能力。数学是一门实用性非常强的学科，我们日常吃穿住行都要用到数学思维，学好数学能更好的帮助我们生活。同时，日常实际中的许多案例也能很好的运用到我们的理论学习中。教师在设计课程的时候应该多加留心，适时地增加一些实际的案例到课堂教学中，这种熟悉的日常案例能更好地帮助学生理解晦涩的理论知识，同时也能增加课堂教学的趣味性，使学生能更好地参与到教学活动中。例如，在学习《数据的收集整理与描述》时，教师就应当充分利用学生熟悉的生活元素展开教学，引导他们学会自主收集整理归纳数据，首先，教师可在课前询问学生平时都喜欢收看哪些电视节目，知不知道平时经常听到的收视率是怎么得到的？根据同学们的回答展开后面的教学。然后，引导学生对数据进行整理，为了更直观地看出数据信息，再进一步引导学生绘制条形统计图和扇形统计图来描述数据。通过这种师生互动的教学形式，一步步引导学生对知识进行更深层次的思考，并主动进行实践，在思考和实践过程中教学效率也得到进一步提高。

（四）开展教学实践活动，培养学生抽象思维能力

在对学生核心素养的培养过程中，教师还要注重开展教学实践，增强学生的实践能力。实践出真知，只有将平时学到的课本知识多用于实践，才能更好地将理论与实践相结合，在实践中思考，在实践中探索，在实践中创新。

例如在讲解《有理数的乘方》这一章时，可以借助大家都非常熟悉的小故事：《国王下棋的故事》。有一天，国王对其身边的一个大臣说若今天你能赢我这盘棋，我将会给你丰厚的奖励，随便你想要什么，我都会满足你。赢了国王旗的大臣对国王说：“国王陛下，此话当真？”国王道：“君无戏言！说吧，你想要什么？”大臣说：“我要的东西其实很简单，陛下，在我们的面前有一张棋盘，在这张棋盘上有64个格子，我只需要陛下在每一个格子上放一些大米，具体方法是这样：在第一个格子里放2粒大米，在第二个格子里放4粒大米，在第三个格子里放8粒大米，以此类推，后一个格子里放上前一个格子里大米数的2倍粒大米，帮我放满这张棋盘，我就心满意足了。”国王一听非常开心，这有什么难的，这个奖励简直是太容易满足了，结果，负责粮食的大臣在兑现奖励的时候却傻眼了，你知道为什么吗？学生当然不知道，这时候老师引导学生用数据来分析，来说理。可以请学生先算一算，在算的过程中就会发现数字增大得非常快，会发现算式越来越长，从而为后面乘方的出现打下伏笔，这里还可以类比加法与乘法的关系来认识乘法与乘方的关系。

通过对一个小小的故事中问题的实践操作，引发学生的思考和疑问，再鼓励学生用数学的语言把心里的疑问表达出来，把自己思考得到的结论用数学的语言归纳、表达出来，通过这种鼓励学生自己动手探究的方式来有效增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

又例如，在学习同底数幂乘法运算的性质时，可以給出以下的算式：

让学生经历从特殊到一般、从具体到抽象的过程：分两步把幂的底数与指数分别进行抽象，先从具体数字出发，经过观察归纳，将指数、底数分别一般化为字母，最后将底数和指数均抽象成字母，进而概括出“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质。实现从思维的具体到思维的抽象过程。教师在教学过程中以直观的观察为基础，分离观察对象的构成要素，通过类比和联想，用符号的形式表示一般化的结论，再引导学生用数学的语言来描述自己发现的结论，通过对特殊问题的分析思考，总结出一般性的结论，抽象出数学概念，建立起数学模型，培养学生抽象思维的能力。

三、 结语

数学核心素养的培养是素质教育的体现，融入数学核心素养的课堂教学会促使教师关注以下几个方面：在教学的设计中更加注重体现学生的思维活动、在课堂教学的组织中采用科学合理的策略，在课堂的教学效果中追求学生思维与能力的提升、在课堂的评价上从更多的维度对学生进行科学全面地评价，让学生学会主动学习，通过对数学知识的不断深入探索和实践，促进自己数学综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]严弘.初中数学教学核心素养教育策略探究[J].学周刊，2020（16）：41-42.

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[3]李娟明.核心素养下初中数学教学思考[J].科学咨询，2020（19）：271.

[4]邢介鹏.融入核心素养的初中数学课堂教学策略[J].中学数学，2020（10）：92-93.

作者简介：付淑梅，中学高级教师，福建省福州市，福建省福州第六中学。