课程思政视角下《陶瓷工艺学》理论教学改革与实践

董伟霞 王艳香 包启富 白明敏

摘要：陶瓷工艺学课程改革立足课程教学的育人功能，将知识的学习、能力的培养与人才素养的提升紧密结合。教学内容体系建设上，通过对陶瓷工艺学层次划分，从最小单元知识点融入课程思政元素，突出理论联系实际;结合案例教学，培养同学们的工匠精神、创新意识和科学发展观;构筑专业思政素养高的教师队伍，并对陶瓷工艺学课程考核方式进行改革，确保课程思政的量化考核指标，以此进一步促使学生学习和能力培养目标的达成。总的说来，通过精心设计课程教学内容、强化思政队伍、改革教学考核方式，有效地提升了课程教学效果。

关键词：课程思政; 陶瓷工艺学; 教学改革;实践

1 前言

2019 年，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上反复强调课程改革一定要使显性教育和隐性教育相统一，挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人，从而高质量地促进学生 “德才兼备”[1]。

景德镇陶瓷大学作为一个以“陶瓷”为特色的应用型大学，主要为陶瓷行业及其它领域培养创新型应用型人才。陶瓷工艺学是研究陶瓷组成、结构、性能以及陶瓷生产的基本工艺理论，各种生产工艺因素之间内在联系的专业课程，显而易见，陶瓷工艺课程教学的重要地位与作用不容轻视，其承担的使命不言而喻。因此，陶瓷工艺学是景德镇陶瓷大学全校的专业基础必修课。开设陶瓷工艺学课程的大类专业班级有45 个班，约1600 名学生。近年来，陶瓷工艺学课程改革立足课堂教学的育人功能，将知识的学习与能力的培养和人才素养的提升紧密结合。课堂教学内容增加陶瓷工艺学前沿知识，强化理论联系实际，与专业知识相衔接;在教学模式改革上，结合案例教学和改革教学考核方式，调动学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习、创新意识、科学发展观和工匠精神等能力。并且通过学习陶瓷基础知识，掌握陶瓷行业领域中发展水平，精准树立学生行业发展目标。

2 课程思政在陶瓷工艺学的教学改革与实践

在“课程思政”的理念教学条件下更要注重理论与实际相结合，了解国内外陶瓷材料发展进步，明确国内陶瓷材料制备及应用的发展空间。不仅增强学生主体与行业发展的衔接，更使行业发展需要成为趋势行业进步和人才发展的动力[2]。

1） “思政教育”润物细无声地融入教学内容设计

作为一门专业基础课，陶瓷工艺学教学内容设计充分重视各大类专业的培养目标与培养需求，在教学内容的组织上，依托知识点挖掘课程思政，通过课程思政进一步加深学生对知识点的理解和掌握。将陶瓷工艺学课程层次从小到大划分为三个部分：知识点、知识体系和知识领域。课程思政元素的挖掘从最小层面知识点开始，以知识点为载体，厘清思政元素引入点及引入方式，形成思政元素点;再将思政元素点进行分类，然后将思政元素类进行提炼和升华，形成思政元素体系。将案例教学融入到陶瓷工艺学课程的教学环节中，通过案例分析映射陶瓷工艺学课程思政课堂切入点，使“教”与“育”良好的结合。在案例教学中，通过引入近代陶瓷领域发展重要举措为教学基础。教学过程中嵌入相关景德镇陶瓷的伟大成就，使学生了解到行业领域对于国家发展进程的使命感。

本课题组在完成教学大纲基本要求的基础上，允许教师根据学生专业特色，增加授课内容，激发学生学习兴趣。 每一位主讲教师在授课过程中都会有意识地结合学生的专业及教师的科研经历，灵活地开展延伸教学，或联系生产实践，或与专业科研相关联，构建特色教学内容。通过具有专业特色的延伸教学内容，在提升学生兴趣的同时，将基础课程理论知识学习与专业学习以及生产实践相关联，发挥基础理论课程的教学功能。同时，聘请企业家进课堂;依托景德镇基地办学优势，将部分课堂实践内容安排在景德镇特色陶瓷生产区进行。

2）强化教师的“思政”素养

为进一步提高教师们的相关专业思政素养，课题组组织所有成员参加线上、线下课程思政专题学习如组织课题组成员参加“课程思政”本科教学专题师资培训、 “专业层面课程思政体系的构建与实践”、“课程思政建设的思路与落地路径”等培训会议，自学了一系列关于深化思政教育的教育方针，并撰写心得体会;课题组通过微信、QQ等软件进行教学交流和沟通，课组成员均具有博士学位，同时多年来从事陶瓷的科研和教学，有丰富的陶瓷知识储备，而且通过多次学习，对陶瓷的“思政”文化有着较深刻的认识。本课程于2020年获校级优秀课程思政项目、江西省一流本科课程和高校育人共享计划课程。

3）以学生为中心，使课程思政内容可衡量化

陶瓷作为人民生活必不可少的日用品后，其与中国文化密切相关，蕴含着许多可供挖掘的中国文化和工匠精神等思政元素，培养学生在日后实际工程中思想政治的觉悟意识，方可为社会输送愈来愈多的高素质全面型人才。通过引入陶瓷科研者在陶瓷方面的精益求精及渊博的科学理论知识，以及通过课程实践，培养学生与工匠精神相关的职业素养，提高学生的综合实力，使学生更适应市场职业现状。改革教与学的方法，突破习惯性认知模式，通过发挥学生主体作用，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。课题组采用课前预习、课中展示、课后作业和课程考核四个环节。在课前预习中让学生提炼知识点所蕴含的思政元素，并让学生自行思考，如果有必要可以在课堂教学中重点讨论。采用翻转课堂方式进行授课，让学生在课中讲解知识点所蕴含的思政元素;根据教学内容，课后作业有的加入开放式的题目，要求学生论述基本知识的同时，必须提出自已的观点和思考。教学实践环节中优化了成绩评价体系，增添了实训环节的过程评价，如出勤情况、安全操作、实习态度等，由指导教师记录并评定;实训结束后增添了学生对实训成果自评互评环节，便于评价课程思政。在成绩评价过程中，学生在实训环节若不遵守安全操作规程，出现严重的违规行为（如实验中违规打开窑门等）或违纪行为（如随意串岗、串位等），实验成绩不合格。以此来约束学生行为，从而培养学生严谨的实习态度和工程技术人员所必须具备的素质。此外，教师在考核环节注意全面评价学生成绩，做到公平公正，并在学生自评互评环节中加强监督和引导，以此培养学生的诚信意识和公平公正意识。

经过两年的教学实践，整体教学评价优秀。学生除了对专业知识介绍关注度高，对融入专业的思政育人要素设置也表现了极大的热情，大部分同学认为，课程思政的引入对学生的世界观和价值观的形成有很重要的引领作用，在专业课程中引入的思政教育可以从专业的角度引领学生正确的看待身边发生的事，是思想理论课程的有效补充。

3 结论

课程改革注重培养出学生的思想政治意识，充分体现在教学环境中全方位的育人目标。在教学内容中引入科学发展观、工匠精神、职业素养与道德，加强学生对人生价值观深刻认知和践行。陶瓷工艺学课程思政改革亦是符合国家战略与工科行业特色需求的应用型创新型人才必经之路。

致谢

感谢景德镇陶瓷大学校级课程思政项目（KCSZ-20-Z001， KCSZ-20-Y020和KCSZ-20-Y021）和校级教改项目（TDJG-20-Y28和TDJG-20-Z01）和支助！

參考文献

[1]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2]周俊波，郝兴安，王艳华，“机械工程实训”课程思政教学实践，黑龙江教育（理论与实践），2021（9）：21-22.