利用写作支架开展仿写训练

杨莹 刘锦华

【摘要】本文以《短诗三首》为例，论述在小学语文教学中运用写作支架开展仿写训练的教学体会：通过读写结合确定抒情对象和内容、通过聚焦关键内容提炼和选择诗歌的意象、通过提供支架促进诗歌学习和写作、通过范文模仿为诗歌写作提供模板，从而促使学生更高效地完成写作任务。

【关键词】写作支架 交际语境 小学语文 《短诗三首》 教材研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0086-03

统编语文四年级上册第三单元是现代诗，学习目标包括初步了解现代诗特点，体会诗歌情感，初步学习整理资料的方法，合编小诗集，举办诗歌朗诵会等。在本单元第十一课《白桦》“活动提示”中，教材编者安排了这样的活动：试着写写诗，表达出自己的感受，写完之后与同学交流切磋。这里对现代诗文体知识的介绍仅限于“分行”。与这一编者编写意图一以贯之的还有，综合性学习“轻叩诗歌大门”提出“合作编小诗集”——“可以是收集的诗和自己写的诗”。语文园地的“语言运用”板块要求学生仿照示例写写现代诗，用的例子是第九课《短诗三首》中的第一首《繁星（七一）》：“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”并给了一个仿写的范例：“春天的早晨，怎样的可爱呢！融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。”

教材和教学参考都把第九课的教学重点定为“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”。具体该如何朗读，因本文探讨的是写作教学，故先搁置不谈。单说“诗歌的韵味”，其实是一个非常模糊的概念，教材编者到底想让学生体会现代诗歌的哪方面韵味呢？哈尔滨新区师范附属小学的李文斌老师在中国教育学会第三届小学青年教师语文教学观摩活动中获奖的《〈短诗三首〉教学设计》，对《短诗三首》进行了朗读设计，设计意图是想让学生发现现代诗节奏感和音韵的秘密;设计了想象“风雨”，设计意图是让学生体会现代诗想象丰富的特点;设计了“星卡”，让学生写下童年无法忘记的回忆;最后一个环节是“情动辞发，仿写《繁星》”，让学生自己朗读写在“星卡”上的童年回忆。李老师的教学设计有几处值得商榷——首先现代诗并非都押韵，而且往往不要求押韵;其次，把“风雨”当成想象也不恰当，准确地说这里应该是联想;其三，李老师让学生写下童年无法忘记的回忆，这里并未提出其他写作要求。根据笔者的教学实践，在强调分行的情况下，部分学生仍然忽视现代诗分行的特点，依旧运用不分行的散文语言来写，至于语言凝练就更谈不上了。不对现代诗的文体知识进行讲解，而直接要求学生仿写并能顺利完成写作任务，除非李老師授课班级学情好，或此前已有相应的训练，否则不太现实。笔者认为，结合语文园地的“语言运用”板块中仿写的要求，可以把第九课《短诗三首》定位为例文，教师先讲授诗歌和现代诗的文体特点，然后为学生提供写作支架，让其进行仿写练习。具体操作步骤如下：

一、读写结合：确定抒情对象和内容

带领学生品读三首小诗，确定抒情对象和内容分别是对母爱的回忆、对大海的怀念、对母亲的依恋。同时引导学生说出语文园地的“语言运用”板块仿写范例中的抒情对象是“春天的早晨”。

紧接着，回到仿写任务上来，引导学生确定自己的抒情对象。在笔者所执教的班级中，张鹤轩同学毛遂自荐，与老师合作，示范如何仿写。他说出的抒情对象是：冬天的白桦树。笔者认真地一笔一划地把这五个字写在黑板相对中心的位置。

二、聚焦关键：诗歌意象的提炼和选择

诗歌的文体知识很多，在这里抓住一点就好，那就是诗歌思维的跳跃性。诗歌思维的跳跃性，要求语言凝练，这就要求必须精选最具代表性的意象。

教材编者在语文园地的“语言运用”板块中，以第一首小诗《繁星（七一）》为例，在“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三个短语下面加了着重号，提示学生注意。教材编者在这三个短语下面加着重号，意在提醒学生这是诗中选用的经典意象。这三者都是表示方位的名词性短语，并不是连贯的句子，却可以串联起诗人的回忆，从而激发读者的想象——在那样的夜晚，那样的家园，有那样温柔的母亲在陪“我”看星星，或讲故事，也许还在轻拍“我”的后背，抚摸“我”的头发，多么温馨，多么慈爱，怎能叫人不怀念？

在语文园地的“语言运用”板块仿写范例中，加着重号的短语是“融冶的风”“飘扬的衣袖”“静悄的心情”，也是为了提醒学生仿写时要注意经典意象的选取和运用。

以上学习，意在使学生明白：在确定抒情对象后，要注意精选最具代表性的意象。

三、提供支架：促进诗歌学习和写作

引导学生借助思维导图的方法，确定抒情对象，把抒情对象写在中心，然后在周围写出与之相关的意象，多多益善，再进行筛选，去掉不够经典的，留下最具代表性的意象。

回到写作任务上来，张同学围绕着“冬天的白桦树”说出了“大雪”“寒风”“冰凌”，曹同学举手补充了“窗前”，黄同学补充了“早晨”“朝霞”，李同学补充了“晚上”“积雪”，时同学补充了“晶莹”“亮晶晶”，靳同学补充了“树干”……笔者把他们说的意象写在“冬天的白桦树”的周围。从他们说出的意象中可见他们受第十二课《白桦》影响之大，亦可见他们受教材范文影响之大。

板书设计：

[大雪 寒风 冰凌 窗前

冬天的白桦树

早晨 朝霞 晚上 积雪 晶莹 亮晶晶 树干 ]

张同学说：“冬天的白桦树，怎样的坚强呢？我要表现坚强，所以我选要大雪和寒风。”基于此，笔者在黑板上打勾，并在黑板上仿写：

“冬天的白桦树，

怎样的坚强呢！”

经过班级讨论，最后张同学决定选用“猛烈的寒风”和“厚厚的积雪”，因为猛烈的风吹不倒白桦，大雪压不倒白桦，这样才能显示出树的坚强。笔者在黑板上继续写道：

“冬天的白桦树，

怎样的坚强呢！

猛烈的寒风，

厚厚的积雪。”

四、范文模仿：为诗歌写作提供模板

在明确了抒情对象，并精选经典意象后，再指导学生仿照课本中示例的诗歌形式，把抒情对象和精选意象装入“模板”，这样学生就可以规范地完成仿写任务了。

在这个环节，对照范例，为了和范例保持形式一致、字数相同，张同学删去了“白桦树”的“树”字，“寒风”的“寒”字，又加了一句“绚烂的朝霞”，因为班级讨论时，多数同学认为“晚上”太黑了，看不见白桦树的形象，而在寒风积雪中依然站立不倒的白桦，配上美丽的朝霞，有一种苦尽甘来、生生不息的感觉，不仅坚强，而且美丽。

最后，张同学仿写的小诗如下：

冬天的白桦，

怎样的坚强呢！

猛烈的风，

厚厚的积雪，

绚烂的朝霞。

这首小诗，首先在形式上与范例保持了一致，抒情对象选得也很恰当，根据抒情对象的特点，选择的经典意象也非常协调，所以笔者认为张鹤轩同学仿写得非常成功。

根据交际语境写作的策略，在完成以上四个步骤之前，笔者特意添加了一个特定语境：

用一首现代诗向老师或家长表达你对漫画、动画片、流行歌曲、偶像剧、自然景物……的喜爱。

这个语境的设计，指明了对象——老师或家长;目的——表达喜爱，其实是说服他们不要反对写作者对这些事物的追求;形式——现代诗。在实际教学中，这个写作情境一抛出，立刻获得了学生热烈的呼应，激发起了他们的写作热情，这是语文写作课堂上少有的欢呼时刻。

落实以上教学步骤后，我们来看学生当堂生成的作品仿写情况：笔者所执教的班级共31名学生，其中29人顺利完成，完成率达93.5%，有的学生完成了不止一首，例如岳同学分别写了四季，共四首;剔除3人仿写形式不到位，合格率仍高达83.9%。在上交的29份作品中，从抒情对象划分，排在第一位的是自然，共19人，例如白桦、梅花、桃花、四季;排在第二位的是人物，共5人，例如母亲、同学、老师、妹妹;排在第三位的是游戏，共4人，分别为人物卡片、手机、电视、漫画;排在第四位的是书籍，共1人。

自然和人物这两个抒情对象较为传统，学生多选此类，一是受选文《繁星》（主题为自然和母爱）的影响;二是受本单元其他三篇选文（分别是艾青《绿》、叶赛宁《白桦》和戴望舒《在天晴了的时候》）的影响;第三个原因是这两类题材学生较为熟悉。由此可见，范文的力量，是写作力量的源泉。

例如，李同学的作品：

冬天的梅花，

怎樣的顽强呢！

刺骨的风，

坚强的身体，

春天的信息。

王同学的作品：

老师的笑容，

怎样的可爱呢！

乌黑的发，

美丽的眼睛，

温柔的语气。

排在第三位的游戏，可谓突破传统了，鲜活真实，学生有话可说，有情可抒，这也是真实写作发挥的作用。

例如，何同学的作品：

小巧的手机，

怎样的迷人呢！

舒适的床，

虚拟的世界，

有趣的游戏。

由笔者的写作教学实践可见：一是在教材中适当增加语文知识是十分必要的;二是运用策略性知识，为学生提供写作支架，能够促使学生更高效地完成写作任务。此外，基于交际语境设计的写作教学在笔者的教学实践中产生了良好的效果，这是写作教学发展的必然方向，应引起广大一线教师及教材编者的足够重视。

【参考文献】

[1]李文斌，郑丹.《短诗三首》教学及评析[J].小学语文教学，2019（Z1）.

[2]荣维东.诗歌写作如何教？[J].中学语文教学，2016（3）.

[3]荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.

【作者简介】杨 莹（1988— ），女，二级教师，现就职于天津市滨海新区北塘学校，研究方向为写作教学;刘锦华（1992— ），男，二级教师，现就职于浙江省杭州市下沙中学，研究方向为文本解读。

（责编 黎雪娟）