小学语文阅读教学中联结策略的应用

【摘要】本文论述在小学语文阅读教学中运用联结策略的途径：运用文本与文本的联结、文本与学生的已知信息及新资讯的联结、文本与学生生活经验的联结等三种方法，再延伸到读写训练中，以期达到提高阅读教学质量的目标。

【关键词】小学语文 阅读教学 联结 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0074-02

在小学语文教学中，阅读的重要性不言而喻。但是，不难发现，当前的阅读教学很多都是停留在知识层面上，仍以背诵和记忆为主要手段，学生无法进行深层次阅读，阅读思考、运用等价值未能得到充分的体現。如何让学生真正学会阅读并学以致用，非常值得教师探讨和研究。笔者认为，在阅读教学中，联结策略可以有效地解决如上问题。“联结”这个概念出自加拿大资深阅读与写作教师阿德丽安·吉尔所写的《阅读力：文学作品的阅读策略》一书，它是书中所提到五种阅读策略中的一种。笔者认为，联结是最强有力的策略，为其他阅读策略的实现创造了路径。笔者拟结合多年的小学语文阅读教学经验，探讨阅读教学中运用联结策略的方法。

一、建立联结需具备的要素

（一）联结应具有交互性

当我们阅读的时候，一些书本里的故事可能会触发我们对过去、人生的回忆和思考，大脑中浮现一些相关的事情来帮助我们理解所阅读的故事，由此，阅读者和故事就会相互联系起来。这些相关的事情包括：以前发生在自己身上类似的经历;某个故事主人公让你想到你认识的某个人或某种事物;另一篇你学过的文章或读过的书籍;等等。这些丰富的生活经验有助于读者代入所读的故事中，帮助读者更好地理解阅读的内容。

（二）应巧妙设计联结话题

在小学语文阅读教学中，巧妙设计话题，有助于学生在师生互动交流中迅速融入故事情境并大胆想象，或者结合生活经验理解所学内容。也就是说，所设计的话题要让学生与故事建立联结关系，即要与文本、学生的生活经验有紧密的联系，与学生的认知水平相当。另外，话题设计要重视新旧知识间的联系，应在恰当的时机出示与背景资料相关的话题，帮助学生构建新的资讯，这样才能保证学生与阅读文本完美联结。

（三）注重引导和评价

在互动交流中需要教师不断地示范自己的思考，鼓励学生分享自己的联结并给予肯定，以让学生变得更自信，慢慢地朝教师希望的方向去做有意义的联结。教师设计的话题起穿针引线的连接作用，有助于学生在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验来理解文本。如教学《给予是快乐的》这一课时，教师可以这样设计话题：“给予是什么意思？”“你给予别人和别人给予你的感受一样吗？”促使学生联系自己的生活实际谈感受，使学生懂得给予是快乐的，被给予是感激的，这样就能和文本联结起来了。再如教学《北京的春节》一课，学习贴对联、烧鞭炮等春节习俗的内容时，教师可以设计话题：“谁来说说过年为什么要贴对联，烧鞭炮？”“我们以前学过的哪篇文章写过这个传说吗？”学生就会想起《“年”的来历》这篇课文，从而把新旧知识联系起来，更好地理解课文内容。

二、建立联结的途径

联结具有多元性，从而使联结的内容和方式呈现多样化。本文主要论述三种联结方式：文本与文本的联结;文本与学生已知信息、相关资讯的联结;文本与学生生活经历的联结。

（一）文本与文本的联结

文本与文本的联结包括课文内的文本联结，或者课文与另一文本的联结。课文内的文本联结要求教师在阅读教学中，引导学生建立字词、句子、段落之间的联结，让学生逐渐完成对文本整体认知的构建。如在教学《狐假虎威》这个寓言时，教师可以提问：课文中哪一句话可以更好地理解“狐假虎威”的意思？学生就会找到课文最后一段“凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的”这句话。这样，学生就能很好地把题目和文本内容联结在一起了。

使用课文与另一文本联结的策略，教师可以将两篇有关联的文本安排在一起对比教学，让学生在大脑中获取与知识相关联的内容，更容易理解文本。同一题材不同文体，或者同一题材不同情感的几篇文章放在一起对比阅读，让学生找出相同之处与不同之处，有助于激发学生的阅读兴趣，使学生在对比阅读中主动联结起来进行更深的探究，加深认识的同时发展了分析、理解和思辨能力。例如，教学《猴王出世》这篇课文时，石猴调皮机灵、敢作敢为的形象深入人心，教师可以及时追问：“究竟孙悟空是怎样一个人物呢？大家可以看《西游记》的《大闹天宫》《三打白骨精》《芭蕉扇》等故事，用第一回中所掌握的感悟人物形象的阅读方法来体会孙悟空的更多特点。”学生读完后，对孙悟空这个神话英雄人物提出不同的见解：有的说他神通广大，能降伏各路妖魔鬼怪;有的说他无法无天，连皇帝圣旨都敢违抗;有的说他爱憎分明，仇恨妖怪，同情百姓……让阅读从课内延伸到课外，引发了学生阅读名著的浓厚兴趣。

（二）文本与学生已知信息、相关资讯的联结

除了可以用提问方式来帮助学生与阅读内容建立联结，还可以采用做批注的方式。例如，教学可以引发联结和记忆的课文时，让学生使用便利贴标注：这个故事让我想起了发生在我身上的一件事（一个人、某种物体）……因为每个人都有不同的生活、回忆和经历储存，所以学生会建立不同的联结，但是联结不存在对与错，只要有助于学生理解所阅读的文本内容就行。例如，在教学《草原》时，有一名学生标注：第一部分的描写让我想起了一首很美的诗歌“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”另一名学生标注：第一部分的内容让我想起了去年暑假我和妈妈去锡林郭勒大草原的情景。草原风光的确如诗如画，随手拍一张照片都可以成为电脑桌面背景，实在太美了！

（三）文本与学生生活经验的联结

让文本与学生生活经验建立联系，要求教师先引导学生真正把故事“读进去”，然后“想开去”，再把自己的理解或是类似的经历说出来，实现情感上的共鸣，再结合生活中的经历加以迁移，最终转化为个人的独特感受。教师可以通过引导来帮助学生与文本建立联结：“你有过和主人公类似的经历吗？你当时是怎么做的？”这种联结式提问不仅能刺激学生说出自己的真切感受，与作者产生情感共鸣，还能引发学生间真实而热烈的讨论，达到学生间自我教育的目的。比如，在教学《钓鱼的启示》时，教师可以在拓展延伸环节抛出话题：“你在生活中遇到过作者类似的经历吗？不同的人对遵守规则有不同的理解，请你回忆一下，在规则面前，面对诱惑，你是怎么做的？”于是，学生纷纷分享自己的亲身经历：“爸爸妈妈不在家的时候，电视节目很精彩，就像文中的大鱼在诱惑我，但是我为了坚守和爸妈的约定，我用信念忍住不开电视机，坚持先把作业写完。”“上学的路上，我看见没人的时候就会偷偷从花带穿过马路对面，这样可以少走一大段路。学了这篇课文后，我知道了不管有没有人看见，都要抵挡住抄近道的诱惑，遵守规则，做一个讲道德的人。”……学生通过联系生活谈体会，会引发更深刻的思考，并从中形成遵守规则的意识。

三、以读写训练扩展联结

联结具有扩展性，即通过读写训练，写写自己的联结故事，可以将读者和文本紧密联系起来，使读者个性与文本发生碰撞，让学生在这种创造性的阅读中丰富精神世界，提高对文本认识的高度，逐步达到学会阅读的目的。

（一）静心阅读做好标注，为写作打基础

要写自己和文本产生联结的故事，学生首先要选择能让自己产生强烈的联结欲望的一篇文章或一本书，然后静心阅读文本，梳理内容，独立思考，做好联结标注，为写作奠定基础。在学生读完后，教师可以让他们想一想主要讲了什么，并在感受最深的地方用便利贴写上批注。比如，教学《盼》这篇课文时，笔者引导学生了解课文的主要内容：《盼》讲的是一个小女孩在得到雨衣后盼下雨、盼穿雨衣的故事。有的学生在感受最深刻的地方做了这样的批注：文中的小女孩给我一种亲切的感觉，让我想到有一次我在等妈妈帮我网购所喜欢的书时，也是像文中的小女孩一样着急得不行，一天到晚就追着妈妈问：“书到了吗？”“怎么还没到啊？”“快递员会不会把书弄丢了？”……我可不就像是课文中的小女孩吗？

（二）联系实际优化处理，记录联结故事

在写作中，学生需要联系生活实际，对脑中事物进行整合和优化处理，通过阅读力、思考力、创作力的综合参与，然后听取内心的声音，记录下最真实的联结故事。如学生的读写作品《我与课文〈盼〉的联结》中写道：盼，是每个人都有过的经历，期盼得到礼物或者实现心愿：女孩期盼有好看的衣服，男孩期盼有好玩的玩具;小孩期盼快点长大，老人却期盼不要老得那么快……记得过年的时候，我期盼得到新衣并能快点美美地穿上，腊八，腊月二十三，除夕……一天天掰手指头数着，心中既激动又期待：“新年啊，你快点到来吧！快让我穿上新衣服吧！”学生所写的联结故事就是在阅读和梳理课文内容后，从文本阅读迁移到日常生活，这样既深化思想认识，又实现了个性发展。

（三）鼓励学生分享联结，升华情感

当学生阅读课文，对联结的内容进行批注后，可以让同桌或者小组交流分享自己的联结经验和体会;可以鼓励学生在教室的“读书角”贴出联结“便利贴”，让更多的同伴看到自己的想法，产生阅读共鸣，从而加深对课文的理解（这些“便利贴”也会成为教师了解学生想法的一扇窗户，有助于教师更好地开展下一步的教学）;可以定期开展阅读分享会，让学生分享所写的联结故事，一起讨论“在阅读这篇课文时是如何利用联结更好地理解这个故事的，请告诉大家你的思考。”学生通过反思自己的联结，使阅读不是仅仅停留在认知、理解的范畴，而是有机融入情感与人格，从而提升了自己的迁移运用和反思的能力，丰富了情感体验和精神世界。

總而言之，运用联结策略进行阅读教学，既可以激发学生的创造性思维，使学生形成新的想法，表达自己独特的感受，又可以丰富学生的情感体验，提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]阿德丽安·吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].南宁：接力出版社，2017.

[2]徐世赟.主题阅读的教与学[M].桂林：广西师范大学出版社，2019.

[3]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2016.

[4]杨淑梅.小学语文阅读教学中如何运用联结策略[J].学周刊，2020（7）.

【作者简介】陈冬芸（1978— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，高级教师，现就职于玉林市玉东新区玉东小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）