帮扶学困生的几个小手段

黄林佳

人与人之间的差异是普遍存在的，高中生之间的差异也同样存在，学优生和学困生是两个不同的学生群体，他们的接受能力、理解水平有一定的差距.因此，在实际教学中，教师不能一概而论，要结合学生的诉求有针对性地优化教学方案.教师可通过分层教学、鼓励学生互助合作、进行有针对性的评价等方式来帮助学困生，为他们的数学学习提供助力.

一、分层教学

在教学中，很多教师容易忽视学生之间的能力差异，布置统一的学习任务，导致学优生和学困生之间的差距越来越大，学困生不仅跟不上教师的教学节奏，还逐渐失去学习信心.因此，教师在教学时应实施分层教学，首先根据学生的学习能力、接受能力、数学基础等将他们分成几个层次，然后再针对不同层次的学生制定不同的教学目标、设计不同的学习任务.对于学困生，一定要以基础知识、简单的内容为主.

二、鼓励学生互助合作

教师在高中数学教学中扮演着主导者的角色，能把控学生学习的大方向，但是对于学困生而言，出现问题更多的是细节问题.为了减少这些细节问题带给学困生的影响，教师要鼓励学生互助.可组织学生以学习小组的形式进行探究性学习，并鼓励小组成员之间相互帮助，以达到转化学困生的目的.在合作学习时，每个小组中的学优生都能带领学困生一起探讨问题、一起思考，这样学困生能快速跟上学优生的学习步伐.

例如，在进行《空间几何体的三视图和直观图》的教學时，教师按照学生的能力差异进行小组分配，确保每个小组中都有学优生和学困生，这样的分组能够发挥学优生的领导作用.然后布置合作学习任务：搞清什么是三视图，并根据如图1所示的三视图绘制出对应的几何体.这一学习任务对学优生而言难度较小，但是对空间想象能力薄弱的学困生而言是不小的挑战.在小组合作学习的过程中学优生可发挥出带头作用，他们会带着小组成员一步步去分析三视图和立体几何体之间的联系，寻找绘制对应几何体的技巧，利用拔高法先画出俯视图所对应的直观图，并以主、侧视图为参考图形，找出被拔高的点，还原几何体，得到如图2所示的几何体.在此过程中，学优生帮助学困生及时调整解题方向、纠正错误，领悟掌握绘制三视图的技巧，真正达到转化学困生的目的.

三、进行有针对性的评价

一直以来，评价都是教学的必要环节，其作用是不容忽视的，但是如何有效进行评价却是很多教师所忽视的.教师要针对高中数学的教学现状建立完整的、成体系的评价机制.可以教师评价为主，生生互评和自我评价为辅，从多角度去分析评价学困生的学习表现，从不同方向给出参考性的意见.

仍以《概率》教学为例，当发现有些学困生会忽略对一些基础知识，如几何概型的性质、古典概型的概念等的探究，直接思考如何运用几何概型和古典概型概率公式时，教师要适时评价，指出这一学习习惯的错误之处，引导他们重新将目光集中在基础知识上，先厘清不同概率模型的概念，再考虑公式的应用、实践.教师还可以让学困生在课后进行自评，让其回忆整个概率学习的过程，反思自己在学习中的不足和收获，以帮助他们养成良好的反思习惯.

总之，教师不能忽视学困生这个群体，要从学困生的实际诉求出发，不断优化更新教学方案，帮助其弥补自身学习上的不足，帮助他们逐步跟上“大部队”的节奏.

（作者单位：江苏省南通市海门四甲中学）