高校健身气功课程教学质量提升策略研究

宋梦梦?韩继祥

摘要：目的：从学生需求视角出发，识别并分析当下高校学生对健身气功课程的需求所在，旨在提升健身气功课程的教学质量。基于AQT理论及 Kano 模型，从定性定量层面，对6所开展健身气功课程的高校514名学生的课程需求进行调查。针对当前高校健身气功教学中存在的普遍问题，从教学内容、教学方法、教师能力、教学设施四个维度提出了健身气功教学质量提升策略，为健身气功在高校更好地传播提供参考依据。

关键词：健身气功;教学质量;提升策略

1.前言

健身气功是中国传统文化的瑰宝，它对于改善人体身心健康、预防疾病具有其他项目不可比拟的优势。百年大计，教育为先，高校作为我国人才培养基地，是传承优秀文化的重要场所，在高校普及健身气功无论是从文化传承还是从育人角度都势在必行。然而值得注意的是，审视近年来有关健身气功高校推广的研究成果我们会发现，健身气功在高校的实际状况并不理想。针对推广过程中存在的问题，学术界专家学者们进行了大量研究，但都收效甚微，并没有解决深层次问题。教学过程中向学生提供的“产品”与学生实际需求对接不上所导致的学生学习兴趣低下仍然是目前高校健身氣功课程面临的普遍问题。

学生是学习的主体，当前学界大量研究中指出健身气功教学设计应该与学生多元化需求高度匹配，但真正从学生视角出发，分析学生课程需求及影响学生课程满意度的研究成果尚不多见，致使当前我们对学生理想中的健身气功课程概念模糊不清。因此，本文从新的视角出发，运用 AQT理论及 Kano模型对高校学生健身气功课程需求进行分析，探索影响课程教学质量的因素，厘清相关因素对教学质量影响的先后顺序，提出有效的提升策略，为健身气功在高校更好地传播提供参考依据。

2.  提升健身气功课程教学质量的对策建议：

2.1教学内容的改革应以满足期望属性为抓手，突出项目核心价值。

纵观我国高校健身气功课程，长期以来教师通常只针对技术进行教学，忽略了对功法及健身医疗功效的传授，学生普遍对基础技术及理论知识掌握不足，这种片面化的传承不仅忽视了项目本身所蕴含的传统文化价值，同时极大程度上破坏了健身气功传承的完整性。当我们提供的教学产品与学生的切实需求背道而驰之后，“学生不喜欢上健身气功课”现象的产生就不足为奇了。既然学生兴趣低下的根本原因在于教学内容与学生需求不一致，显然最有效的解决办法是将二者结合起来。第一、健身气功教学内容的改革应该强调功法，突出应用，突出项目医疗保健功效的核心价值。第二、将健身气功文化理论贯穿教学全过程;健身气功是身体和文化教育的有机统一，高校应将文化传承与技术推广紧密结合，增添健身气功理论课时比例。第三、加强学生健身气功教学能力的培养，使学生掌握教什么，怎样教的技能，增强学生体质健康的同时也为今后我国健身气功的传承做出了推动。

2.2教学方法的探索应以提升教学效果为驱动，激发学生习练兴趣。

目前高校健身气功课程大多采用的是教师“灌输式”的单向教学方法，学生在课上只能根据教师肢体动作进行“照猫画虎”式学习，这种枯燥的教学方法很难让学生对学习产生兴趣。创新教学方法首先应该融入情境教学法，借助学生超强的模仿能力与丰富的想象力，以形象思维引导教学，通过主张认识与情感变化来设计教学过程。其次，针对大部分学生都认为健身气功功法原理复杂难懂的现状，教学过程中，教师应该学会合理应用现代科学技术手段，通过图像、视频等素材刺激学生的感官系统，树立动作表象，激发学生学习兴趣;再次，教学过程中应该融入比赛教学法。竞赛是学生人格塑造和规则意识建立的重要途径，健身气功的比赛法可根据学生情况，在教学过程中组织个人、分组、集体等形式的比赛，通过学生评分与教师评分相结合的方式评定成绩，能够有效的培养学生“竞争”意识，最大限度的发挥出演练水平。最后，教师可采用混合式教学方法，为学生录制线上视频，将易犯错误提前预判进行讲解，学生课下可反复观看，能够有效解决以往学生“课上学不会，课下难复习”的现象。

2.3教学设施的完善应以满足教学需要为重点，提供课程教学保障。

教学资源是健身气功教学的硬性条件，是实施教学计划、完成教学内容以及提升教学质量的重要保障。在对6所高校实地调研过程中发现，大部分高校目前仍没有使用教材，并且很多学校依然是借助学校室外操场或其他体育场馆进行教学。本研究实证结果显示，学校提供室内训练场馆和提供健身气功教材属于学生期望型和魅力型需求，是大幅度提升教学满意度的关键要素。因此，学校要根据自身的实际情况，对健身气功教学环境进行相关规划，尽可能地保证训练场地专业化、教学器材标准化、训练环境个性化，从而消除当下健身气功教学过程中的现实困境，为提升学生课程满意度，保证健身气功教学的顺利开展奠定物质基础。

2.4教师知能的改变应以提升教学质量为目标，满足学生课程需求。

教学改革实践早已证明了“教学改革过程中最大的动力来自于教师，最大的阻碍也来自于教师”[2]。如果教师自身知识技能储备不足，即使教学计划、内容、方法等制定的再好，也没有办法有效实施。15项课程需求中，“教师能够根据学生情况开具气功运动处方”是学生最期待的课程属性，这就要求教师自身具备较高的知能结构。本研究实证结果还显示，当前高校学生对于教师能力的态度趋于理性和成熟，与较高的职称和学历相比，学生更加关注的是教师知能水平、教学经验与教师素质。根据KANO模型需求指标优先级排序，即 M> R > O > A > I，学校在师资引入方面应该提高准入门槛，注重考察教师知能水平，这是提升教学质量的必备要素，也是学校亟待需要满足的要素。

参考文献：

[1]Berger C， Blauth R ，Boger D，et al. Kanos methods for understanding customer-defined quality[J].Center for Quality Management Journal，1993（4）.

[2]张磊，孙有平，季浏，董翠香.范式及其反思：我国高校体教专业术科教学改革研究20年[J].武汉体育学院学报，2014，48（07）：78-83+97.