自主游戏，为幼儿的交往合作能力的发展保驾护航！

梁水兰

摘要：自国家开放二孩政策以来，很多父母都响应国家号召，二孩宝贝已出现在很多的家庭中。但不管是一孩还是二孩，虽然家里多了个同伴，但他们往往以自我为中心，交往、合作能力差，也不懂得与家里的兄弟姐妹融洽相处，在幼儿园里也存在交往、合作困难。在未来的社会中，只有善于与人交往、合作的人，才能获得生存和发展。借助自主游戏这一幼儿的主要活动方式，帮助幼儿学会交往、主动合作，让每一个幼儿成为适应时代发展的人。

关键词：自主游戏、交往、合作

自主游戏是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。但在幼儿的自主游戏活动过程中，常常会出现一些交往合作的问题。很多孩子会表现出不知道怎样参与同伴的游戏中？在游戏中不知道如何才能让同伴接受自己的建议？不知道怎样才能让同伴都喜欢与自己玩？与同伴发生矛盾冲突不知道如何解决等问题，影响了良好同伴关系的和谐发展。《幼儿园教育指导纲要》中“社会”领域目标明确指出：“培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和分享，有同情心”的良好品质。借助自主游戏，帮助幼儿建立良好的同伴关系，逐渐培养幼儿的交往与合作的能力。

一、创设积极的环境，激发幼儿交流与合作的兴趣

（一）提供丰富多样的物质环境引发兴趣

创设安全卫生、丰富多彩、富有童趣的自主游戏物质环境，激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿主动地进行交往合作的学习。并且让幼儿通过与环境的相互作用获得最基本的知识经验，在游戏中不断地认识自我，掌握各种技能，学会交流与合作。

物质环境包括游戏场地和游戏材料。游戏场地是教师根据幼儿的年龄特点及现实需要，与幼儿一起商量进行创设的。也可以根据幼儿的游戏发展水平及实际需要随时进行变化和调整，便于幼儿在开展游戏活动时顺利进入到每一个区域进行交往与合作。

（二）创设开放式的心理环境营造良好氛围

开放式的心理环境是指在自主游戏中师生关系、同伴关系是平等的、和谐的、互动的，人际关系是融洽的。这样的环境才是真正意义上的宽松、自主的环境，才能真正融入孩子的生活。在游戏中，幼儿是游戏的组织者、参与者、实施者，教师是游戏的支持者、引导者，也可以是参与者。在这种互动的、和谐的关系状态下，使幼儿在游戏中没有精神压力和心理负担，为师生、同伴间的交往营造了良好的活动氛围，促使幼儿全身心投入到游戏活动中去，让他们根据自身扮演的角色身份，运用自己已有的交往能力进行各种游戏之间的合作。

一个宽容和接纳的交往环境，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发展，教师要有目的、有计划地营造游戏中的交往与合作的良好氛围，使幼儿身处其中、受其熏陶，感受交往与合作是一种愉快的享受过程，从而更主动积极和充满自信地跟外界交往与合作，形成交往与合作的意识。

二、结合具体情境，指导幼儿学习交往与合作的基本规则和技能

由于当今社会的家庭特殊环境，一孩的“以自我为中心”，二孩的“不懂得与人交流与分享”，缺乏与同龄人交往与合作的机会和条件，也不知道如何处理与同伴的关系，更不会与同伴友好地交往与合作。在自主游戏中，我们经常可以看到娃娃家里的几个孩子同时抢着都要当“妈妈”，抱着“娃娃”不放手，互不谦让;某某小朋友，站在建构区的旁边观看良久，想加入正在搭建城堡的几个同伴的游戏，却不知道如何加入同伴的游戏等等。当遇到这种情况，教师作为游戏的观察者、参与者和支持者，此时可以给予幼儿隐性的指导，帮助他们掌握一些交往合作的技巧。当幼儿与同伴发生矛盾或者冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。同时，也可以利用相关的图书、故事，结合幼儿交往经验，与他们讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到大家的接納应该怎么做？等等。

通过具体的游戏实践活动，指导幼儿学习与同伴进行交往与合作，提高幼儿的交往与合作技能。

三、利用游戏活动规则，创设更多交流与合作的机会

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。在幼儿的一日活动中，幼儿进行交流、合作学习，主要依赖于一定的游戏规则。针对幼儿渴望与同伴交往合作游戏的积极愿望，教师要引导幼儿学习制定游戏规则、学会遵守游戏规则。一般情况下，教师要以观察者和参与者的身份，根据幼儿的实际情况，适当引导幼儿与同伴共同提出和制定游戏规则，让每个幼儿都能根据游戏规则愉快地开展游戏活动。

四、善用游戏讲评，提高交往与合作的质量

每次自主游戏后，教师都会组织幼儿开展一段或长或短的讲评。活动讲评对自主游戏的可持续性发展起着举足轻重的作用，善于运用活动讲评，可以让幼儿在短时间内获得较多的知识经验，为他们的游戏发展水平奠定基础。

首先，全面做好观察记录。在开展自主游戏活动的过程中，教师作为观察者，一定要做好观察记录。观察记录，包括照片记录、视频记录及文字记录。教师在观察记录时，既要面对全体又要关注到个体。记录幼儿在游戏活动过程中的亮点和不足之处，为活动讲评提供充分的准备。

其次，以幼儿讲评、参与为主。教师的讲评，应该要以幼儿讲评、参与为主，请幼儿说说自己在游戏过程中的所见所闻与亲身感受，介绍自己是如何与同伴进行交往，又是如何一起合作开展游戏的，教师适当时候辅以启发式的提问，充分发挥幼儿的自主性，丰富幼儿的感性认识，共同探讨在游戏中与同伴进行友好的交往与合作方法。

最后，教师要结合自己在观察记录中收集的照片、视频或文字性记录，对幼儿在游戏中的行为及感受进行评价，鼓励和赞赏幼儿之间友好的交往与合作行为。也可以请出现在图片或视频中的幼儿说说当时正在开展怎样的游戏活动。同时，教师也要总结幼儿在游戏中合作的失败与成功，使幼儿更好地体会到交往与合作成功带来的喜悦与快乐，为下一次的交往与合作打下良好的基础。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。每天开展的自主游戏是培养幼儿交往合作能力最有效的活动。在自主游戏中，幼儿扮演着各种角色，模仿各种各样的社会生活，重现周围人们的语言、动作和态度，他们的需要得到了满足，体验了游戏的快乐。自主游戏，为幼儿的交往合作能力的发展保驾护航！