浅谈培养学生合作学习能力的几点做法

何艳 祝晓光

摘要：新课程理念下，合作学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

关键词：合作学习 目标 机会 方法 氛围

学生学会合作，是小组合作学习顺利进行的前提。有效地组织学生进行合作学习，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索和研究。下面谈谈我的做法及体会：

一、确定目标，正确引导

首先要有明确的合作目标。学生知道自己要学什么，很自然地会产生实现目标的动力。当然目标要难易适度，要根据不同年龄段学生的思维、认识水平，以大部分学生能接受为宜，还要注意目标的系统性，以有利于学生对知识的理解和运用。目标的实现不可能一帆风顺，应注意目标的周全性。不可预见的事情一旦发生，目标也要随机应变。学生年龄小，知识面窄，对问题的分析往往受到局限。教师要避免走两个极端：或是大撒手，不管不问;或是情绪急躁，以自己的分析取代了学生。教师要时刻关注，循循善诱，正确引导，这样才能达到我们的目的。

二、把握机会，肯定成绩

“只有在游泳中才能学会游泳。”培养学生的合作学习能力，最重要的是要多为学生提供合作学习的机会，让学生在具体的合作学习中发展合作意识，提高合作能力。因此，教师必须结合教学实际，努力为学生多提供一些合作学习的机会。例如，探索和验证数学规律和性质;数学活动中的测量、实验、游戏;数学学习中的预习、复习和练习等，让学生在合作中学会合作。教师要充分利用孩子好奇心强、求胜心切的性格特点，多给孩子表现的机会，如阐述自己的见解、看法，展示自己的动手能力和技巧，展示自己的各种才艺。教师可以借此机会了解学生的理解能力、分析能力、应用能力和创造能力，作为下次制定目标的参考;另一方面，教师应注意学生正处在生长发育阶段，认识能力、对问题的分析判断能力还比较低，作为教师可根据实际情况在给予指点帮助的同时，给学生宽松的思考时间，使学生能全面分析，做出较为完整的判断。教师切忌急躁，未及学生思考，老师就代为拿出了结论，甚至出现过急行为，如认为孩子“笨”“蠢”等，抑制孩子的积极性。例如：在教学《有余数除法》一课时我是这样设计的：

这一部分的学习内容，准备采用小组合作的学习方式，分四个层次组织学习活动。

第一层：分一分。让同学们在小组内把10根小棒分别按每人2根、3根、4根、5根、6根分给同学，并把结果记录在书上的表格里。先指导操作，后自主活动，教师巡视指导。（小学生数学概念的形成得借助于操作活动。）

第二层：说一说。在小组活动的基础上，组织全班交流，通过交流，比较，突出了“剩余”这个概念，培养了学生初步的观察能力。

第三层：写一写。引导学生根据其中分得的有剩余的过程和结果写出除法算式，认识有余数的除法。

（1）观察表一，说出算式并计算，引导学生说出两个算式中各部分的名称。

（2）观察表二，说出算式并计算，10÷3=3（人）……1（根）

（3）认识余数。

（4）观察比较，10÷5=2（根）10÷3=3（人）……1（根），引導学生认识到：日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种是分后有剩余，但不够分。

第四层：试一试。让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填一填，反馈交流后概括提炼：什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？

在这块的新知探究过程中，充分给予学生操作的时间，真正让学生参与活动的全过程，让学生在自主、合作、讨论中去交流，注意到由扶到放，让学生在操作活动中逐步建立余数的概念，认识有余数的除法。

三、多种方法并举，培养孩子合作的积极性

为了问题的解决、教学目标的实现，教师可根据具体情况采用不同的合作方法，不能一刀切。通常可采用教导学生先个人自学，在初步认识的基础上进行分析并做出相应的判断;第二，同桌、左邻右舍交换意见，取长补短，自己对自己的认识做进一步完善，重新分析和判断;第三，在此基础上把自己的见解拿到小组会上进行讨论，大胆地阐述自己的看法，虚心接受别人的正确主张，进行科学分析判断，形成比较科学的结论;最后，在教师的指导下，拿到全班进行讨论，互相学习，共同提高，达到预期教学目的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给知识不如教给方法;扶着走路不如给以拐杖。在教学实践中，让学生掌握不同的合作方法，也是学生乐意合作的重要条件。

四、营造良好的合作氛围

教师不但应该是一个教学高手，还应该是一个课堂教育的高级管理员、指导员，要努力做到最大限度地发挥学生的主动性，使学生不是被动地应付老师。被动地应付可能会扼杀学生的创造性。要使学生在轻松愉快的环境中实现思维的高速运转，只有在轻松、愉快、没有巨大精神压力的情况下，学生才会大胆地想，不遮不拦地阐述自己的看法和见解，并相互学习，取长补短，在老师诚恳而亲切的指导下加上老师和蔼的态度，学生才会做出比较准确完整的判断。所以，营造良好的合作氛围是学生具备合作能力的重要因素。

教师一方面要给予宽松的思考时间，当然还要给孩子创设合作学习的氛围，指导学生运用切合实际的合作方法。这样长期坚持，学生的合作能力就会逐步增强。我相信，经过不懈努力，我们的课堂将会生机勃勃，充满活力。

参考文献：

【1】 S.沙伦著，王坦 高艳译.合作学习论

【2】 斯莱文著，王坦译.合作学习的研究