高职院校新入职教师信息化教学能力校本培训模式探究

张翀

摘 要：文章从高职院校新入职教师信息化教学能力的重要性出发，调查了高职院校新教师信息化教学能力的现状，并分析了信息化教学能力校本培训中存在的问题及原因，提出采用“三段循环式”培训模式，注重岗前培训与岗中培训相结合、校本培训与竞赛评比相结合、专题讲座与个别辅导相结合，并完善多元评价机制，培养新教师信息化教学能力，从而整体提升高职院校教师信息化素养与教育科研水平。

关键词：信息化；教学能力；校本培训

基金项目：宣化科技职业学院2020年校本研究课题；项目名称：高职院校新教师信息化教学能力校本培训模式研究；项目编号：Z202005。

0 引言

随着国家对职业教育的大力扶持，我国高职教育进入了快速发展期，招生人数逐年攀升，高职院校师资不断壮大，每年有大量新教师走上高职院校工作岗位。作为高职学校内涵发展的关键和主体，新入职教师的教学素养高低在一定程度上代表着学校整体师资队伍的水平。职业院校教师应该具备更加全面的教学能力，尤其是需要提高信息化应用水平，将信息化教育理念和信息传播技术手段融入教学各个环节，充分发挥培训优势，更好地提升全体教师，尤其是新入職教师的信息化教学能力与水平。

1 信息化教学能力的内涵

信息化教学能力基本包含两个方面：教学能力（课程组织与评价、教学法运用、课堂教学与管理、学习与专业发展）和信息技术运用能力（技术与装备运用、理解技术的应用）。教育部职业院校信息化教学指导委员会曾提出教师信息化教学能力包括6个维度：信息化教学理念能力、课程组织与评估能力、教学法运用能力、技术与装备运用能力、课堂教学与管理能力和学习与专业发展能力[1]。

2 高职院校新教师信息化教学能力现状分析

2.1 信息化教学使用效率不高

信息化教学有利于提高教学效果，推动教学改革，新入职教师对信息化的接受程度高，学习速度快。由于技术手段、实施方式、学生配合度等问题，信息化教学的实际运用效率不高，有的只局限于课前任务发布和课后作业布置。

2.2 方法技术有待完善

有些新教师只会使用课件教学，有些新教师能够使用网络教学平台进行教学资源补充，但能利用信息化手段促进学生有效自学、实施翻转课堂、进行多元教学评价的教师并不多，在信息技术与课程教学的融合上还需要一定时间的学习与实践。

2.3 在线课程资源建设水平有待提高

许多高职院校新入职教师会加入到创新型教学团队中，有的老师要参与甚至主持一门新课程的建设开发。在线课程建设对于快速提高新教师的信息化教学能力有着积极促进作用，但另一方面由于缺乏平台操作、微课录制、教学设计等经验，大多数新教师的建课质量并不理想[2]。

3 信息化教学校本培训中存在的问题及原因

3.1 培训时间较短，形式单一

大多数学校信息化教学培训的方式有：一是，作为新教师岗前集中培训的项目之一，形式多为2～4个小时的讲座；二是，学校聘请一些教学平台的工作人员进行平台使用和操作培训，形式一般为1～3小时的线上或线下讲座；三是，聘请专家对参加教学能力比赛的青年教师进行个别辅导。除第三种个别辅导外，培训形式都局限于专题讲座和理论讲解，不能完全满足新教师的个性化需求，另外由于培训时间较短，效果不够理想。

3.2 培训内容与需求不太一致，实战训练较少

从对部分新入职教师的访谈中了解到，“如何进行线上课程设计”“如何制作微课”“如何开展混合式教学”等方面的培训需求量很大，在实际校本培训中这些内容普遍以理论讲座的形式进行讲授，教师在实际操作中还会遇到一些问题，培训效果不明显。

3.3 对培训效果的评价不够重视

许多院校信息化教学能力培训是采用讲座形式，培训效果评估一般是问卷调查或现场调研，简单反馈，没有对教师的培训效果形成客观评价。完善的评价机制有利于提高受训教师的学习积极性，有利于推动培训内容在实践中的应用，有利于学校校本培训计划的优化，为教师发展提供有力支撑。

4 探索提高新教师信息化教学能力的“三段、四结合”校本培训模式

4.1 采用“三段循环式”培训模式

知识与技能的掌握要贯彻“知行合一”的理念。新教师信息化教学能力校本培训也应采用“培训—实践—再培训”的三段式循环模式。

第一阶段是新入职培训阶段，培训重点是加强教师对高职教学理念和教学方法的认知，学习运用信息化手段进行课程设计、课程录制、课堂组织与管理等，提升其信息化教学能力的理论和操作水平。第二阶段是1～2年的教学实践阶段，跟踪新教师将第一阶段掌握的理论和操作知识应用于日常教学实践。第三阶段是“再培训”阶段，通过一段时间的教学实践，学校能发现新教师在初次培训后的效果以及存在问题，教师个人也会发现在自身信息化教学能力的短板和个性化提升需求。结合这些问题，这一阶段校本培训可采用分层次、分专业的方式，在提升新教师信息化教学能力方面的同时，提高其教育科研和专业教学水平[3]。

4.2 注重岗前培训与岗中培训相结合

新入职教师绝大部分是非师范院校的博士、硕士毕业生，对于本科教育较为熟悉，但普遍缺乏高职院校工作经验，对高职教育基本理念、高职教学模式、教学手段的认识较为有限；缺乏教学实践经验和教育理论基础；会使用网络平台进行学习，但对于信息化教学了解不够深入。岗中培训主要针对不同专业、不同课程、不同需求的教师进行个性化培训，以高质量完成教学任务作为目标，将培训与实际教学工作相结合，使得培训效果更直观。

4.3 注重校本培训与竞赛评比相结合

校本培训应注重培训成果的转化，各类教学竞赛与评比既是培训成果转化的良好平台，也是评价培训效果的有效手段。将校本培训与青年教师基本功大赛、公开课评比、教学能力比赛、课件制作比赛、慕课评比、精品课评比等结合，积极创造条件让新教师参与各级各类教学比赛并给予一定奖励，是鼓励新教师将所学内容积极转化到教学实际工作的有效途径。

4.4 专题讲座与个别辅导相结合

一方面，专题讲座是扩大教师知识领域和学术眼界，提高业务水平，扩展兴趣爱好的一种培训形式，是新教师校本培训中最易实施、覆盖面最广的形式之一。在高职教育理念、信息化教学技术、在线课程建设等方面的培训，可以采用专题讲座形式，以直观案例、直观展示为引导，在较短时间内解决新教师普遍面临的一般性问题。另一方面，新入职教师在教学实践中遇到的专业问题以及在教学比赛和在线课程建设过程中的难点问题，集中培训不能有效解决，需要指导教师或专家的一对一辅导、面对面答疑。

4.5 多元评价机制相互融合

完善信息化教学能力校本培训评价机制，能够实现对新教师培训效果转化的监督。根据新教师不同阶段的培训内容，选择由不同评价主体采用不同形式进行实时评价：第一阶段，新教师对培训的总体评价和满意度可以由培训单位在培训结束时采用调查问卷、个别访谈的办法进行评价；第二阶段，新教師对培训内容的掌握程度，即接受培训后对知识、技能、思想等培训内容的理解与掌握，可选择在课程进行或结束时由培训单位采用书面或上机考试、模拟演示、报告提交等方式进行评价；第三阶段，新教师培训后在教学实际中的应用效果，可以结合青年教师考核标准，设置考评指标，如制作教学课件、编写教学实施报告、在线课程参与情况、教学比赛获奖情况等，在对新教师各类项目任务的完成情况考核中不断实现信息化教学能力的快速提升。

5 结语

高职院校新教师信息化教学能力的提升，会影响高职教育教学效果，同时也会影响教师个人职业生涯的发展规划。高职院校要紧紧抓住新入职阶段的关键期，依据信息化能力教育教学发展趋势，根据教师个性化发展要求，通过制度化建设和系统化设计，依托校本培训平台，紧跟信息化时代发展步伐，尽快实现教师信息化教学能力的提升，促进其教学科研水平的进步，从而达到整体提升高职院校教师信息化素养和能力的目的。

[参考文献]

[1]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）：103-109.

[2]言雅娟.教师信息化教学能力提升策略初探[J].当代教研论丛，2015（8）：92-93.

[3]武马群.职业院校教师信息化教学能力提升培训框架研究[J].广州职业教育论坛，2015（3）：1-4.

（编辑 何 琳）

Study on the school-based training mode of new-entrant teachers’ information teaching ability in higher vocational colleges

Zhang Chong

（Xuanhua Vocational College of Science and Technology， Zhangjiakou 075100， China）

Abstract：The paper states the importance of information-based teaching ability of new teachers in higher vocational colleges， and then investigates their current situation of information-based teaching ability and analyzes the problems and causes in college-based training for information-based teaching ability. The paper suggests that in order to cultivate new teachers’ information-based teaching ability and to enhance the information literacy and researching level of the teachers in higher vocational colleges as a whole， adopt the “threestage circular” training mode， emphasize on combining pre-employment training and on-the-job training， school-based training and competition， lectures and individual counseling， and improve the multiple evaluation mechanism

Key words：information-based；teaching ability；school-based training